語文有效探究教學的探索與研究

《語文有效探究教學的探索與研究》是2019年11月1日光明日報出版社出版的圖書，作者是何永國。

基本介紹

• 中文名：語文有效探究教學的探索與研究
• 作者：何永國
• 出版社：光明日報出版社
• ISBN：9787519449919

內容簡介

《語文有效探究教學的探索與研究/教育研究論叢》對探究教學做了兩方面的研究：一方面對當前課堂教學的現狀做了分析研究；另一方面，對探究教學的內涵，對國內外探究教學的研究現狀作了梳理。在此基礎上，《語文有效探究教學的探索與研究/教育研究論叢》建構了有效探究教學的模式“三步自主合作探究教學法”。《語文有效探究教學的探索與研究/教育研究論叢》對“三步自主合作探究教學法”實施的理論基礎、操作流程、遵循的教學原則、實施的條件、實施的策略等進行了深入研究，既有理論上的闡述，也有實踐上的策略支持。是一部理論與實踐相結合的著作。

圖書目錄

第一章 對當前語文課堂教學改革現狀的反思

一、語文教學改革的現狀不容樂觀

二、課改是對傳統課堂教學結構的一種顛覆

三、以學定教，轉變從教學設計出發的教學思路

四、學生的自主閱讀是合作探究的前提

五、提出問題是有效自主閱讀的關鍵

第二章 語文教學現狀的調查與反思

一、調查的目的

二、調查對象

三、調查結果分析

（一）學生問題意識比較淡薄，提出問題和解決問題的能力都嚴重不足，缺乏必要的探究的精神

（二）學生批判性思維和質疑思維能力不足創新意識和創新能力有待進一步提高

（三）學生缺乏一定的學習策略，影響學習的效果

（四）學生的資料意識嚴重不足，分析問題解決問題的能力不足

四、調查的結論

（一）讓學生主動發現問題，培養問題意識

（二）教師要大膽放手，讓學生自主學習，合作探究

（三）讓學生大膽質疑，形成批判性的思維

（四）要培養學生的資料意識

五、調查研究的反思與認識

第三章 語文教學改革的歷史回顧與現狀分析

（一）語文教育的現狀不容樂觀

（二）工具性還是人文性，語文教學效率低下的另類原因

（三）對人文論的反思

（四）語文課程工具性和人文性的爭論，其實也是文和道之間的關係在語文教學中的折射

（五）語文教學內容——確定的還是不確定的

（六）語文知識——教還是不教

（七）學生放還是不放

第四章 語文教學的變革——一個繞不開的話題

一、語文教學：是改革還是回歸

（一）語文課改必須以觀念轉變為先導

（二）教師的素質提升是保障

二、從語文課程的特點出發，從語文學習的特點出發尋找語文改革的路徑

三、從提出問題入手，凸顯學生主體地位發揮學生主體作用

四、正確認識應試教育與素質教育的關係

第五章 語文探究教學的內涵

一、探究性學習的內涵

（一）探究性學習是與科學研究中的探究既有區別又有聯繫的一種學習方式

（二）探究教學是以問題為中心的一種活動教學

（三）探究教學是以學生的自主學習為根本以學生的合作探究為基礎

（四）探究性學習是一種有效的學習方式

（五）探究性學習是合作學習的高級學習形式

（六）探究教學是一種主體性的學習活動

（七）探究教學是一種深度學習

是一種高級的學習活動

（八）探究教學是一種過程性學習

（九）探究教學是一種創造性的學習

二、探究教學的歷史沿革

（一）國外探究教學的歷史沿革

（二）國外幾種主要的探究教學模式

三、國內探究教學的歷史回顧

四、探究性學習認識上的誤區

（一）把探究性學習與科學研究活動相等同導致教師不敢在學生中進行探究性學習

（二）對語文課程實踐性的認識存在誤區

（三）對資料蒐集能力的培養認識不足

（四）對學生的能力認識不足

五、語文探究教學可行性研究與分析

（一）從心理學上來看，探究學習是符合兒童心智發展的一種學習活動

（二）從語文學科特點看，探究性學習是符合語文學科特點的一種學習活動

第六章 “三步自主合作探究教學法”的提出以及操作流程

一、“三步自主合作探究教學法”的提出

（一）基於問題進行探究教學

（二）基於凸顯學生主體進行探究

（三）基於學生的個性化解讀進行探究

（四）基於課堂教學學生主體作用發揮進行探究

（五）基於創新性學習進行的探究

二、“三步自主合作探究教學法”的理論基礎

（一）建構主義的理論

（二）人本主義的理論

（三）讀者反映文論

（四）參與式教學理論

三、“三步自主合作探究教學法”的操作流程

四、“三步自主合作探究教學法”的特點

（一）高效性

（二）簡潔性

（三）思維性

五、“三步自主合作探究教學法”應該注意的幾個問題

（一）自主學習是前提

（二）合作探究是重點

（三）循序漸進是根本

（四）激活思維是關鍵

（五）提出問題是基礎

六、“三步自主合作探究教學法”的三個層次

第七章 “三步自主合作探究教學法”實施的條件及遵循的原則

一、教師

（一）教師是一種重要的教學資源

（二）教師要有很強烈的主體意識

（三）教師要有很高的語文專業素養要有很寬廣的教學視域

（四）教師要有機智的應變能力

（五）教師要有開放的心態和善於傾聽學生的胸懷

（六）教師要成為學生的支援力量

二、學生

（一）學生要有強烈的主體意識

（二）學生的主體意識建立在自主學習的基礎之上

（三）學生要有一定的學習基礎

三、實施“三步自主合作探究教學法”的教學條件

（一）必要的信息技術條件

（二）要有寬鬆和諧的教學環境

四、“三步自主合作探究教學法”遵循的基本原則

（一）自主性的原則

（二）問題性的原則

（三）開放性的原則

（四）引導性的原則

第八章 “三步自主合作探究教學法”的教學目標

一、課堂教學的預設與生成和教學目標的落實

（一）教案的寫作與課堂預設

（二）語文教學內容的確定與課堂的生成

（三）教師作用的發揮與課堂的生成

二、“三步自主合作探究教學法”的教學目標

（一）簡化語文課堂教學程式提高語文課堂教學的效率

（二）鍛鍊學生的思考力

（三）培養學生的問題意識

（四）培養學生的個性

第九章 “三步自主合作探究教學法”的實施策略

一、“三步自主合作探究教學法”的基本策略

（一）開放性教學策略

（二）教師支援性教學策略

（三）自主性教學策略

二、“三步自主合作探究教學法”實施過程的教學策略

三、基於問題提出的教學策略

（一）明示問題提出的向度

（二）在對比中發現問題，使用矛盾法提出問題

（三）採取激勵法，促使學生深入研讀文本提出問題

四、基於小組合作效果最大化的學習策略

（一）給學生充分自主學習的時間讓他們自主建構文本意義

（二）充分發揚民主，保障每個學生髮言的時間和機會

五、基於問題探究的實施策略

（一）問題的展示與交流

（二）問題的探究

（三）資料與資料支持

（四）聚焦真實的課堂——《為了他的尊嚴》教學鏡頭

第十章 “三步自主合作探究教學法”實施過程

一、“三步自主合作探究教學法”實施過程概述

二、“三步自主合作探究教學法”初期實驗過程中出現的問題及採取的對策

三、“三步自主合作探究教學法”總結階段出現的問題及對策

四、聚焦真實的課堂——《唯一的聽眾》課堂教學實錄

五、聚焦真實的課堂——《只有一個地球》教學思路

六、聚焦真實的課堂——《只有一個地球》課後

七、聚焦真實的學情——“三步自主合作探究教學法”實施效果調查

八、聚焦真實的學情——“三步自主合作探究教學法”調查反饋

九、聚焦真實的學情——學生聽課情況調查問卷的分析

主要參考文獻

致謝