《今天如何做校長》的作者是嚴華銀，由華東師範大學出版社於2009年11月出版。
基本介紹
- 書名：大夏書系·今天如何做校長
- 出版社：華東師範大學出版社
- 頁數：170頁
- 開本：16
- 品牌：華東師範大學出版社有限公司
- 作者：嚴華銀
- 出版日期：2010年5月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787561773734, 7561773730
基本介紹,內容簡介,作者簡介,媒體推薦,圖書目錄,文摘,序言,
基本介紹
內容簡介
近10餘年來，“應試教育”像一個魔咒把我國的基礎教育折騰得喘不過氣來，從政府領導、教育官員、校長、教師、學生、家長直至全社會。如果說“普天之下”還有誰沒有被這樣的教育“折騰”過，那真是奇蹟！中國基礎教育的兩大問題——素質教育推進困難和學生適應社會能力不強，一者涉及培養的模式和方向，一者涉及培養的對象和結果，可以說，都是“應試”招致的。所以才有領導人在一些場合中說：“中國的教育到了非抓不可的地步了！”
作者簡介
嚴華銀，1961年生，江蘇揚中人。江蘇省語文特級教師。江蘇省首批“333工程”培養對象，省教科院首批學術帶頭人培養對象。現任江蘇省教師培訓中心副主任，兼任江蘇省教育學會課堂教學研究中心主任、全國中語會理事、省青語會理事長等。
著有《嚴華銀講語文》、《高中口語交際》等，參編蘇教版國標本初高中語文教材，編著《古詩文名句名篇200》(國小、國中、高中三卷)等，主編《中國語文人》、《走讀中國》和《天下閱讀》等語文讀本六大類五十餘本。
媒體推薦
這本書講出了教育的本真、校長的本質。“‘應試’不是教育”，說得好。校長不能埋頭於“應試”，也不要譁眾取寵去套用什麼新概念、新名詞，最需要的是把教育教學搞好，做好“領導教學、發展教師、建設學校文化”三件大事。這是一本樸實的實踐校長學。
——中國教育學會會長，北京師大教授、博導 顧明遠
此書不追求理論的完備與範疇的嚴整，只是依據自身的歷練和眾多校長的實踐，將他的感悟、思考與反省娓娓道來，告訴你在當下的中國如何做一個有追求、肯奉獻、能擔當的中國小校長。
“開卷有益”——相信你會與我有同感。
——南京大學高等教育研究所所長暨教育科學與管理系主任、教授 龔放
每個人的成長故事都是一本教科書。著名特級教師嚴華銀有當教師、校長的成功喜悅，也有任職教研、師訓工作的理性求索。無論在哪個崗位，他始終是那么執著地向著教育理想的彼岸前行。《今天如何做校長》既是對當今學校管理的深刻反思，更是他多年從事教育管理工作的經驗的積澱和升華。
——江蘇教育學院教授，著名學校管理研究、校長學研究專家 王鐵軍
從本書看，從事基礎教育教學、管理、研究近30年的本書作者，既是一位實踐的理性思考者，又是一位理性引領學校改革發展的踐行者。
——江蘇省教科院、江蘇教育學院教管系主任、教育管理研究所所長 程振響
——中國教育學會會長，北京師大教授、博導 顧明遠
此書不追求理論的完備與範疇的嚴整，只是依據自身的歷練和眾多校長的實踐，將他的感悟、思考與反省娓娓道來，告訴你在當下的中國如何做一個有追求、肯奉獻、能擔當的中國小校長。
“開卷有益”——相信你會與我有同感。
——南京大學高等教育研究所所長暨教育科學與管理系主任、教授 龔放
每個人的成長故事都是一本教科書。著名特級教師嚴華銀有當教師、校長的成功喜悅，也有任職教研、師訓工作的理性求索。無論在哪個崗位，他始終是那么執著地向著教育理想的彼岸前行。《今天如何做校長》既是對當今學校管理的深刻反思，更是他多年從事教育管理工作的經驗的積澱和升華。
——江蘇教育學院教授，著名學校管理研究、校長學研究專家 王鐵軍
從本書看，從事基礎教育教學、管理、研究近30年的本書作者，既是一位實踐的理性思考者，又是一位理性引領學校改革發展的踐行者。
——江蘇省教科院、江蘇教育學院教管系主任、教育管理研究所所長 程振響
圖書目錄
第一章 問題與對策：我國基礎教育全觀察
第一節 我國基礎教育的現狀和問題/3
第二節 我國基礎教育問題產生的根源/7
第三節 基礎教育管理的體制性因素與應試教育的關係/13
第四節 我國基礎教育的出路選擇/17
第二章 問題與對策：我國基礎教育學校全觀察
第一節 從親身經歷的故事說起/35
第二節 當前學校和校長功能異化的種種現狀/37
第三節 現實中學校管理的一般性策略/45
第四節 學校走出當前困境的路徑選擇/48
第三章 領導教學問題
第一節 我國中國小校長的基本特點/51
第二節 校長必須成為教學的領導者/53
第三節 學校管理的主要問題分析/58
第四節 有關教學的幾個關鍵概念/62
第五節 教學各個環節存在的問題及對策分析/67
第四章 發展教師問題
第一節 教師發展：學校核心競爭力/119
第二節 什麼是教師發展/120
第三節 教師隊伍的現狀和教師發展中的問題/129
第四節 教師培訓的內容選擇/132
第五節 教師培訓的形式創新/137
第六節 培訓的管理和效率問題/142
第七節 學校如何開展校本培訓和研修/144
第八節 校本研修的理論分析與問題探討/147
第五章 建設學校文化問題
第一節 參與一所學校文化建設研討會後的思索/163
第二節 我們都生活在“學校文化”中/164
第三節 高考名校為什麼風光不再/166
第四節 牆壁、草坪應該怎樣“說話”/168
第一節 我國基礎教育的現狀和問題/3
第二節 我國基礎教育問題產生的根源/7
第三節 基礎教育管理的體制性因素與應試教育的關係/13
第四節 我國基礎教育的出路選擇/17
第二章 問題與對策：我國基礎教育學校全觀察
第一節 從親身經歷的故事說起/35
第二節 當前學校和校長功能異化的種種現狀/37
第三節 現實中學校管理的一般性策略/45
第四節 學校走出當前困境的路徑選擇/48
第三章 領導教學問題
第一節 我國中國小校長的基本特點/51
第二節 校長必須成為教學的領導者/53
第三節 學校管理的主要問題分析/58
第四節 有關教學的幾個關鍵概念/62
第五節 教學各個環節存在的問題及對策分析/67
第四章 發展教師問題
第一節 教師發展：學校核心競爭力/119
第二節 什麼是教師發展/120
第三節 教師隊伍的現狀和教師發展中的問題/129
第四節 教師培訓的內容選擇/132
第五節 教師培訓的形式創新/137
第六節 培訓的管理和效率問題/142
第七節 學校如何開展校本培訓和研修/144
第八節 校本研修的理論分析與問題探討/147
第五章 建設學校文化問題
第一節 參與一所學校文化建設研討會後的思索/163
第二節 我們都生活在“學校文化”中/164
第三節 高考名校為什麼風光不再/166
第四節 牆壁、草坪應該怎樣“說話”/168
文摘
第一節 從親身經歷的故事說起
先說幾個最近幾年我親身經歷的故事。
2003年，我從重點高中分管教學的副校長的位置調入某地級市擔任教研室主任併兼任教科所所長。市教育局主要領導想讓我通過幾年時間迅速提升該市市區高中教育教學的質量。在率領教科研一幫人狠抓市區高中質量提升T程的過程中，我發現了一個非常奇特的現象：這些高中在抓質量方面，儘管有很多很漂亮的口號，但在實際操作中幾乎沒有什麼可以稱道的辦法和措施。教育教學工作基本上還是處於十分古老和原始的狀態，或者說就是一種無序的狀態。比如說，某些重點高中每次期中和期末考試還是沿襲考前三四天由各位任課教師分T命題，最後由備課組長拼裝成試卷的做法。考試後閱卷還是“誰家的孩子誰抱走”。所以每一次考試學生都毫不在意，因為老師一般在考前會將試題的內容反覆泄露。考試之後，無論是閱卷還是試卷評講，都是教師個人化的行為，一場考試幾乎沒有什麼實際的意義。
就憑著這一發現，我就在心裡盤算，教育教學]一作是這樣一種狀態，也就難怪這一區域的教育教學質量不高，無怪乎學生紛紛要轉學或借讀於其他區域的優秀學校。
當然我也很慶幸，因為有這樣的“空白”，領導想要我用比較短的時間來改變這一區域的教育教學面貌，應該說還是有辦法實現的。辦法十分簡單，就是讓整個教育教學工作都按照常規來執行。從這個意義上來講，我倒要好好感謝這些學校給我提供了一個不錯的平台和機會。
再說我在青海的一次經歷。2007年暑期，我應青海省西寧市城西區教育局的邀請，去給他們參加暑期培訓的校長和教育局領導上課。匆匆而去，走上講台，面對黑壓壓的數百位正副校長和相關後備幹部。
先說幾個最近幾年我親身經歷的故事。
2003年，我從重點高中分管教學的副校長的位置調入某地級市擔任教研室主任併兼任教科所所長。市教育局主要領導想讓我通過幾年時間迅速提升該市市區高中教育教學的質量。在率領教科研一幫人狠抓市區高中質量提升T程的過程中，我發現了一個非常奇特的現象：這些高中在抓質量方面，儘管有很多很漂亮的口號，但在實際操作中幾乎沒有什麼可以稱道的辦法和措施。教育教學工作基本上還是處於十分古老和原始的狀態，或者說就是一種無序的狀態。比如說，某些重點高中每次期中和期末考試還是沿襲考前三四天由各位任課教師分T命題，最後由備課組長拼裝成試卷的做法。考試後閱卷還是“誰家的孩子誰抱走”。所以每一次考試學生都毫不在意，因為老師一般在考前會將試題的內容反覆泄露。考試之後，無論是閱卷還是試卷評講，都是教師個人化的行為，一場考試幾乎沒有什麼實際的意義。
就憑著這一發現，我就在心裡盤算，教育教學]一作是這樣一種狀態，也就難怪這一區域的教育教學質量不高，無怪乎學生紛紛要轉學或借讀於其他區域的優秀學校。
當然我也很慶幸，因為有這樣的“空白”，領導想要我用比較短的時間來改變這一區域的教育教學面貌，應該說還是有辦法實現的。辦法十分簡單，就是讓整個教育教學工作都按照常規來執行。從這個意義上來講，我倒要好好感謝這些學校給我提供了一個不錯的平台和機會。
再說我在青海的一次經歷。2007年暑期，我應青海省西寧市城西區教育局的邀請，去給他們參加暑期培訓的校長和教育局領導上課。匆匆而去，走上講台，面對黑壓壓的數百位正副校長和相關後備幹部。
序言
近10餘年來，“應試教育”像一個魔咒把我國的基礎教育折騰得喘不過氣來，從政府領導、教育官員、校長、教師、學生、家長直至全社會。如果說“普天之下”還有誰沒有被這樣的教育“折騰”過，那真是奇蹟！中國基礎教育的兩大問題——素質教育推進困難和學生適應社會能力不強，一者涉及培養的模式和方向，一者涉及培養的對象和結果，可以說，都是“應試”招致的。所以才有領導人在一些場合中說：“中國的教育到了非抓不可的地步了！”
那么，教育特別是基礎教育究竟該如何抓？教育的這些問題有辦法解決嗎？我與許多專家學者交流，他們認為解決問題的鑰匙在權力部門那兒；我諮詢教育權力的掌管者，他們也是一臉委屈和茫然，分明“圈閱”出一個字：“難”！
我是一個教育的理想主義者，但我的教育理想又與一般教育理想家的完全不同，我的理想是基於教育現實的。當人們口喊手書素質教育、心追行趕“應試教育”時，我常常追問，“應試”真的是一種教育嗎？“應試”實在不是一種教育，把“應試”與“教育”並稱是對教育的褻瀆，是對“應試”的抬舉。基於這樣的思考和認識，我曾經不止一次地列出數十個相關的選項，然後反覆斟酌，像做複雜的試題那樣逐一地篩選剔除，每一次都很不情願地發現，校長竟然也是無法排除的一個因素！有人要說，你說的是那些兢兢業業、嘔心瀝血的校長，是那些管著教師、念著學生、眼睛緊盯著教學質量的校長，是那些憂著內、患著外、不斷向上級賠著笑臉的校長？還真是的。
那么，教育特別是基礎教育究竟該如何抓？教育的這些問題有辦法解決嗎？我與許多專家學者交流，他們認為解決問題的鑰匙在權力部門那兒；我諮詢教育權力的掌管者，他們也是一臉委屈和茫然，分明“圈閱”出一個字：“難”！
我是一個教育的理想主義者，但我的教育理想又與一般教育理想家的完全不同，我的理想是基於教育現實的。當人們口喊手書素質教育、心追行趕“應試教育”時，我常常追問，“應試”真的是一種教育嗎？“應試”實在不是一種教育，把“應試”與“教育”並稱是對教育的褻瀆，是對“應試”的抬舉。基於這樣的思考和認識，我曾經不止一次地列出數十個相關的選項，然後反覆斟酌，像做複雜的試題那樣逐一地篩選剔除，每一次都很不情願地發現，校長竟然也是無法排除的一個因素！有人要說，你說的是那些兢兢業業、嘔心瀝血的校長，是那些管著教師、念著學生、眼睛緊盯著教學質量的校長，是那些憂著內、患著外、不斷向上級賠著笑臉的校長？還真是的。
