教師知識的模型建構研究

《教師知識的模型建構研究》是劉清華創作的教育學著作，首次出版於2004年5月。

該書提出並闡述了“教師知識的理論框架建構模型”，明確了教師知識發展的主要途徑；在教師知識的套用上，探討並闡明了“教師知識是教師教學決策的決定因素”的原理，提出了最佳化教師知識提高教師決策技能的主張；在教師的“育人”與“育己”上，該書提出了“育己”的建議。

基本介紹

• 作品名稱：教師知識的模型建構研究
• 作者：劉清華
• 首版時間：2004年5月
• 字數：235千字
• 類別：教育學著作

內容簡介

該書共有六章內容：第一章教師知識研究的概況，主要闡述了教師知識研究的國內外發展狀況，從歷史和現實的角度進行分析和思考，然後循此對教師知識進行研究。第二章教師知識的本質與特點，對知識、教師知識的內涵進行論析，揭示教師知識的本質與特點，以及教師知識研究所仰賴的理論基礎和相關研究。第三章教師知識的範疇，從多維的視角對教師知識進行分析，反思多位有代表性學者的教師知識分類。第四章教師知識的建構，首先在回顧教師知識模式發展的基礎上，分析了影響教師知識建構的成因，而且在對中國小教師的知識結構進行問卷調查、課堂聽課和教師面談的基礎上，提出了一個有針對性的中國小教師的知識結構模型。第五章教師知識的套用，論述了教師知識與課程設計的關係，教師知識與教學決定的關係，並進一步闡釋了教師知識對教師教育的啟示。第六章教師知識的未來發展，探討了未來教師知識的發展特點與對策。

作品目錄

第一章 教師知識研究的概況	第二章 教師知識的本質與特點	第三章 教師知識的範疇
一、我國的歷史背景與現狀 二、西方的歷史背景與現狀	一、教師知識的本質 二、教師知識的特點 三、教師知識的理論基礎	一、教師知識類型的多維思考 二、教師知識類型的審視

第四章 教師知識模型的建構	第五章 教師知識的套用	第六章 教師知識的未來發展
一、教師知識模型概述 二、教師知識研究的過程及發現 三、教師知識模型的建構及其思考	一、教師知識與課程設計 二、教師知識與教學決定 三、教師知識構成對教師教育的啟示	一、教師知識面臨的挑戰與機遇 二、未來教師知識發展的特點與對策 結束語

創作背景

教師知識既是影響教師專業發展的重要因素，也是影響教學過程、教學結果以及學生髮展的重要因素。因此，教師知識及其結構問題，一直以來都是教育研究的熱點領域，對中國教師教育的發展以及基礎教育課程改革實踐的發展，都具有重要的理論和現實意義。基於此，《教師知識的模型建構研究》對這一主題展開了研究。

作品思想

該書重要觀點有：①教師知識結構首先是要具有複合型的知識結構，複合型的知識結構就是橫向知識與縱向知識的有機的結合。從橫向上來說，教師知識不僅僅是所授學科專業知識（遠遠超出相關的教學知識）、教與學方面的知識；從縱向上來說，教師知識要在一二個以上專業學科達到或接近前沿，這是高屋建瓴、居高臨下地開展教學所必需的。教師不僅掌握好基礎知識，而且要有獲得工具知識的能力，這是應對社會綜合發展的需要。計算機輔助教學和多媒體技術在教學中表現出強大的生命力和廣闊的發展前景。教師要學會套用這些教學技術，能幫助學生尋找自己需要的信息，並把這些資源吸收到自己的認知結構中去，變成自己的知識。實踐已經證明，現代化的教學媒體為師生間快速、清晰、高效的信息交流提供了良好的條件，是提高課堂教學效率、提高教學質量的有效工具。隨著科學技術的發展，現代化的教學手段必將在教學中發揮越來越重要的作用。因此教師必須掌握現代化的教學手段，才能更有效地實施素質教育。

②其次是教師要具有開拓創新的知識結構。教師的知識從獲得到套用都應具有動態的結構，教師的知識應是結構和過程的統一，動態性是其精髓。也即教師不僅要有學習、儲存新知識的能力，更為重要的是要有開拓精神和創造能力。只有教師自身知識結構具有創新性，才能培養出具有創造性的人才來。創造型教師，其知識結構由創新意識、創造思維能力和創造技能組成。表現為思想活躍，善於標新立異，敢於對已有的界定、理解、詮釋提出質疑。並能創設課程，成為課程設計的專家。創新知識應包括能夠迅速接受新事物，善於捕捉信息的超前觀念。現代教師的職責已經是越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相了解、影響、激勵、鼓舞。

③最後是教師要具有一專多能的知識結構。面對著未來學生的發展特點，為了適應當代知識多樣化的趨勢，教育必須使學生從傳統的學科知識視野中走出來，以一種更加開放和綜合的眼光來對待知識發現、增長和套用問題，並具備與之相關的能力。這就要求教師改革傳統的一人一科的分科教學，逐漸提倡跨學科教學。跨學科教學有助於克服長期以來教師知識面狹隘，不同學科教師之間很少交往甚至相互衝突的毛病，為每一門學科的教與學提供更為廣泛的知識背景，為整個教學提供更優良的人際環境。要實施跨學科教學，教師就應該努力拓展自己的知識和能力，形成一專多能的知識結構，即：掌握比較專深的基礎理論知識；具有本學科專業領域內多方面的技能；具有運用專業知識和專門技能去解決教育教學中的重大問題的能力；在教學改革和課程開發等方面具有很強的創新能力。這四位一體的知識結構將是中國未來教師培養目標模式的主流。另外，還要具有多元評價的能力，對學生成績的評估要儘可能運用多元化的評估技術，力求科學、客觀、公正。擁有心理衛生的知識和能力，能對表現為行為異常、心理上有障礙的問題兒童，運用巧妙的方法予以疏導解決。

出版信息

書名	出版時間	出版社	ISBN
《教師知識的模型建構研究》	2004年5月	中國社會科學出版社	7-5004-4655-1

作者簡介

劉清華，1965年8月16日生於河南省汝南縣，教育學博士，現為河南大學教科院副教授、碩士生導師，基礎教育課程研究中心副主任，全國課程論研究會理事，河南大學教育學優秀學術群體成員。