基本介紹
內容簡介,目錄,
內容簡介
為什麼師範生學了教育學、心理學、學科教學論等大量理論知識還是不會教書?成為一名“教師”需要什麼知識、能力和素養?優秀教師所擁有的“妙招”和“直覺”是從哪裡來的?這些通常是緘默的、身體化的、個人化的“實踐性知識”可以被言表、管理和傳承嗎?教師的專業發展到底需要什麼條件和途徑?本研究對上述問題進行了探討。
通過深入學校和課堂對教師的教育教學實踐進行實地考察，本研究試圖揭示教師所具有的一種獨特的知識類型，即“教師實踐性知識”。這種知識是“教師對自己的教育教學經驗進行反思和提煉後形成的，並通過自己的行動做出來的對教育教學的認識”。 本研究結合相關理論，在深入分析典型案例的基礎上，探討了“教師實踐性知識”的概念定義、內容類型、表征形式、構成要素、生成機制和發展媒介。此類研究不僅能夠挑戰人們對“知識”的傳統定義以及對教師作為一門“專業”的理解，而且能夠為教師這個社會群體賦權，為教師的專業發展提供更具針對性和實效性的思路和具體做法。
目錄
前言
第一章 問題的提出與研究過程
第一節 問題的提出
一、相關文獻述評
二、研究問題與關鍵字的界定
三、本研究的意義
第二節 研究的過程
一、課題研究的組織形式
二、研究的方法論特徵
三、資料收集方式
四、分析思路的演變歷程
本章結語
第二章 教師實踐性知識的定義
第一節 對“實踐”的理解
一、有關“實踐”的內涵
