搭建實踐與理論之橋

內容介紹

為什麼師範生學了教育學、心理學、學科教學論等大量理論知識還是不會教書？成為一名“教師”需要什麼知識、能力和素養？優秀教師所擁有的“妙招”和“直覺”是從哪裡來的？這些通常是緘默的、身體化的、個人化的“實踐性知識”可以被言表、管理和傳承嗎？教師的專業發展到底需要什麼條件和途徑？陳向明等著的這本《搭建實踐與理論之橋——教師實踐性知識研究》對上述問題進行了探討。

通過深入學校和課堂對教師的教育教學實踐進行實地考察，本研究試圖揭示教師所具有的一種獨特的知識類型，即“教師實踐性知識”。這種知識是“教師對自己的教育教學經驗進行反思和提煉後形成的，並通過自己的行動做出來的對教育教學的認識”。《搭建實踐與理論之橋——教師實踐性知識研究》結合相關理論，在深入分析典型案例的基礎上，探討了“教師實踐性知識”的概念定義、內容類型、表征形式、構成要素、生成機制和發展媒介。此類研究不僅能夠挑戰人們對“知識”的傳統定義以及對教師作為一門“專業”的理解，而且能夠為教師這個社會群體賦權，為教師的專業發展提供更具針對性和實效性的思路和具體做法。

作品目錄

前言

第一章問題的提出與研究過程

第一節問題的提出一、相關文獻述評二、研究問題與關鍵字的界定三、本研究的意義

第二節研究的過程一、課題研究的組織形式二、研究的方法論特徵三、資料收集方式四、分析思路的演變歷程本章結語

第二章教師實踐性知識的定義

第一節對“實踐”的理解一、有關“實踐”的內涵二、有關“教師的實踐” 三、“實踐”的優先性四、認識“實踐”的方式

第二節對“知識”的理解一、有關“知識”的內涵二、有關“知識”的類型三、有關“知識”的確證

第三節對“知行關係”的理解一、中國哲學中的知行觀二、中國的知行觀對本研究的影響

第四節對“教師實踐性知識”概念的理解一、“教師實踐性知識”概念的內涵二、“教師實踐性知識”定義的演變三、“實踐性知識”與“經驗”、“能力” 本章結語

第三章教師實踐性知識的內容類型

第一節教師實踐性知識的“六個筐”

第二節教師的本土概念分析

第三節對教師實踐性知識內容類型的分析一、教師關於自我的知識二、教師關於科目的知識三、教師關於學生的知識四、教師關於教育情境的知識五、教師關於教育本質的信念本章結語

第四章教師實踐性知識的表征形式

第一節圖式類表征一、意象二、隱喻

第二節行動類表征一、行動公式二、身體化

第三節語言類表征一、敘事二、案例

第四節綜合類表征本章結語

第五章教師實踐性知識的構成要素和生成機制

第一節教師實踐性知識的形式構成要素

第二節教師實踐性知識的生成過程一、教師實踐性知識的生成過程簡析二、關於行動中反思

第三節教師實踐性知識生成機制的類型一、教師實踐性知識之雙路徑生成二、教師實踐性知識之應激式生成三、教師實踐性知識之漸進式生成

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