融合信息技術的教師知識發展研究

《融合信息技術的教師知識發展研究》是張靜創作的教育學著作，首次出版於2017年9月。

該書以融合信息技術的教師知識為研究對象，依託“融合技術的學科教學知識”（TPACK）理論框架，梳理了歷史進程中技術演進與教師發展之間的關係嬗變，廓清了TPACK的豐富內涵。同時針對某市中國小教師信息化教學與TPACK發展現狀進行了問卷調查，並以三位國小教師為案例開展了質性研究，透視了教師關於信息技術教學套用的成長經歷、現實水平和發展動力。

基本介紹

• 作品名稱：融合信息技術的教師知識發展研究
• 作者：張靜
• 首版時間：2017年9月
• 字數：283千字
• 類別：教育學著作

內容簡介

該書共七章，除緒論外，其餘各章內容如下：第二章通過縱向的脈絡梳理，回溯了不同技術時代背景下，技術演進與教師發展之間關係的變化進程，從而反思和歸納出教師與技術二者關係的特徵與規律。第三章通過考察大量的國內外文獻，澄清TPACK作為一種融合了技術的教師知識新框架所具有的內容結構、內涵特徵、教育意蘊和表達形式。第四章以教師群體為對象進行了TPACK量化調研，通過某地區中國小教師的問卷調查，了解教師在實踐中的TPACK現狀，探討存在的問題和相應的解決辦法。第五章是針對教師個案的TPACK質性研究。第六章從多個維度對教師學習技術和TPACK發展的過程做出了分析，在此基礎上對TPACK的發展路徑進行了探討。第七章通過借鑑國際上的典型範例，對中國教師教育課程的頂層構架、內容設計和教學模式三個方面分別做出探索，促進TPACK的發展。

作品目錄

第一章 緒論	第五章 教師TPACK發展的案例研究
第二章 技術演進與教師發展關係的歷史審視	第六章 TPACK形成與發展的機制
第三章 融合信息技術的學科教學知識概述	第七章 面向TPACK發展的教師教育課程變革
第四章 中國小教師TPACK現狀調查	結語

創作背景

進入21世紀後，資訊時代的教師專業發展有了新的內涵理解，教師的角色被賦予了新的期待和要求。教師的發展定位、發展內容和發展途徑等一系列問題，都面臨著資訊時代提出的全新需求和挑戰。如何促進資訊時代背景下教師的知識發展，是牽動教師群體，尤其是廣大中國小教師專業發展與切身利益的問題，更是教育信息化與新課程改革的進程中無法迴避的時代命題。基於此，《融合信息技術的教師知識發展研究》以融合信息技術的教師知識為研究對象，梳理了歷史進程中技術演進與教師發展之間的關係嬗變。

作品思想

第一，該書突破傳統的技術知識與教師知識分離的思維局限，廓清了“融合技術的學科教學知識”（TPACK）的內涵與處延。TPACK實質上是在信息化訴求之下，教師對信息技術、學科內容和教學法三方面認識的融會貫通，同時也是教師根據具體的教學情境，對技術、內容和方法三者的互動所做出的明智的決策與流暢的實施。與這種本質相一致的，是TPACK具有融合轉化性、複雜多面性、動態層級性、實踐生成性和個人創造性的特徵。TPACK的這些實踐性知識的屬性，也揭示了教師在現實中的TPACK，通常以圖式、行動公式以及語言三種形式表達。TPACK作為一種教師知識概念的提出，背後蘊藏著深厚的教育思想，它是對技術融入教學的劣構性的彰顯，是對技術與教育深度融合的呼喚，也是對“設計型”而非“消費型”教師發展觀的倡導。TPACK應當成為教育信息化進程中，教師專業發展的新取向。

第二，該書關注了中國中國小教師TPACK的實然狀態，通過群體調研和個案深描這兩條路徑，透視一線教師信息技術套用的現實水平和成長經歷。首先，抽樣調查的結果表明，中國小教師的TPACK總體上處於中等水平。其中，技術整合的相關知識（TK、TCK、TPK、TPCK），在不同的人口學方面都呈現出顯著差異。據此，教師教育技術培訓應當把學科、教齡、性別等教師的背景因素納入考慮，提供適切的、針對性強的教師培養方案。其次，教師案例研究從教師個體的角度，揭示了實踐中TPACK的豐富性和複雜性。通過質性研究發現，TPACK的演化進程並不是線性的、簡單的，不同階段的教師都需要經歷各種迂迴曲折的成長經歷，逐漸走向技術的深層理解和靈活套用。而三位教師的TPACK內容結構之所以存在差異，一方面是源於他們的學科各有特點，另一方面也是更重要的，是因為他們在技術、學科內容和教學法的融合處理上，存在本質的區別。還要看到，新手教師TPACK的發展動力主要依靠外界的支持，而專家教師則更多地源自內在的自我成長動力。

第三，該書還揭示了TPACK發展的應然機制和教師教育的應對措施等問題。作者提出，技術的深度學習過程，也就是TPACK發展的過程。從教師學習技術的心理機制來看，對TPACK發展的一般過程，可以從個維認知、社會建構以及湧現三個維度來審視。教師作為技術學習者，需要同時獲得關於技術的個體認知和社會學習的雙重經歷與體驗，使其在技術知識、社會交往和身份認同三個方面都有所增進。促進教師對技術整合的深度學習，需要將多元化的發展途徑與條件統整起來，通過專業學習、同伴互助和自主發展這三種具體路徑，促進教師的技術深度學習與TPACK發展。最後，教師教育課程的變革，應當以TPACK發展為取向，注重借鑑國際上有代表性的典型範例和成功經驗。在頂層設計上，要對教師教育課程的目標定位、培養機制和課程設定進行巨觀規劃和全局調整，構建“技術內嵌”的整合式的課程體系。在課程內容上，要對教師課程，尤其是教育技術課程內容進行重構和創新，設計與學科掛鈎的學習活動類型，實現課程內容的境脈性、靈活性和彈性化。在教學方式上，應當合理吸取設計型教學模式的思想，使教師在疊代循環的設計過程中提煉個人的技術解決方案，形成靈活、情境化的思維方式。

出版信息

書名	出版時間	出版社	ISBN
《融合信息技術的教師知識發展研究》	2017年9月	中國社會科學出版社	978-7-5203-0137-4

作者簡介

張靜，1980年出生於江西南昌，華中師範大學教育學博士，現為江西師範大學傳播學院副教授，碩士生導師。主要從事教育技術學的研究與教學工作。