國中音樂教學策略

國中音樂教學策略

《國中音樂教學策略》是2010年北京師範大學出版集團、北京師範大學出版社出版的圖書，作者是鄭莉。

基本介紹

內容簡介,圖書目錄,作者簡介,後記,序言,

內容簡介

基礎音樂教育的目的是通過課堂教學活動，幫助國中生增強情感體驗、提升藝術修養；弘揚民族精神、拓展多元視野；追求教育民主、促進交流合作；完善健康人格、注重個性發展。力求在有限時間內，採取有效教學策略，最大限度地發展國中生的審美能力、創新能力和實踐能力，全面提高國中生的綜合素質，實現“讓音樂屬於每一個孩子”的終極目標。

圖書目錄

緒論 教學策略研究的意義、價值與發展趨勢
第一章 國中音樂教學策略概述
第一節 教學策略概述
第二節 國中音樂課程的性質與功能
第三節 國中音樂教學的巨觀策略
第四節 國中音樂教學的中觀策略
第五節 國中音樂教學的微觀策略
第二章 “感受與鑑賞”領域的教學策略
第一節 “感受與鑑賞”教學概述
第二節 “感受與鑑賞”的教學策略
第三節 “感受與鑑賞”教學案例分析
第三章 “表現”領域的教學策略
第一節 “表現”教學概述
第二節 “表現”的教學策略
第三節 “表現”教學案例分析
第四章 “創造”領域的教學策略
第一節 “創造”教學概述
第二節 “創造”的教學策略
第三節 “創造”教學案例分析
第五章 “音樂與相關文化”領域的教學策略
第一節 “音樂與相關文化”教學概述
第二節 “音樂與相關文化”的教學策略
第三節 “音樂與相關文化”教學案例分析
第六章 國中音樂教學方式實施策略
第一節 音樂情境創設教學策略
第二節 音樂探究發現教學策略
第三節 音樂合作學習教學策略
第四節 音樂自主學習教學策略
第五節 音樂創造活動教學策略
第七章 現代音樂教育技術套用策略
第一節 現代教育技術的基本界定
第二節 現代教育技術的套用策略
第三節 多媒體音樂手段的整合策略
第四節 網路音樂資源的最佳化策略
第五節 套用這些策略應注意的若干問題
第八章 國中音樂課堂突發事件應對策略
第一節 內容預設與課堂生成
第二節 被動接受與意義建構
第三節 偶然情況與教育機智
參考文獻
後記

作者簡介

鄭莉，首都師範大學音樂學院教授，碩士研究生導師。1954年生於北京，多年從事音樂教育理論研究與實踐工作，發表大量論文，出版眾多著作與教材。現任首都師範大學音樂學院音教系副主任，兼任中國音協音教委柯達伊學會副會長、中國音樂教育學學術委員會秘書長、首都師範大學中國兒童文學藝術研究發展中心副主任，《音樂教育學》國家級精品課程負責人、國際音樂教育學會會員、國際柯達伊學會會員、基礎音樂教育課程改革專家組成員、藝術課程標準核心組成員、教育部高中音樂新課程遠程研修首席專家。

後記

音樂教學策略可以幫助教師綜合地認識和探討新課程標準的教學理論與實踐的關係，以及實踐過程中各種要素之間的關係和作用。如何有效地提高音樂課堂教學的質量與效率，促進學生整體素質的提高，這對每一位音樂教師來說，是難得機遇與挑戰。顯然，過去單因子的研究只能提高某一方面的質量，要把握整體的質量與效益，需從音樂教學的結構人手，從教學模式上進行研究，即在現代音樂教學理論的指導下，研究音樂教學過程的結構和相關的音樂教學策略等。
在貫徹和落實新課程標準時，教師具有相當大的選擇權和決定權，這必然要求音樂教師轉變觀念，以適應《音樂課程標準》的要求。為此，本書圍繞義務教育音樂課程標準以及來自全國實驗區的音樂教學實踐，從理論和實踐兩個方面對音樂新課程的教學策略進行研究和梳理，以便為中國小音樂教師、音樂教研員以及高師音樂教育專業的學生提供一個分析、研究課程標準的思路和一個實施音樂新課程的教學策略範例。
本書編寫人員由高等師範院校音樂教學法課教師和首都師範大學音樂教育專業研究生組成。其中：緒論富宏；第一章和柳；第二章劉洪倩；第三章侯新蘭；第四章潘龍華；第五章王欣果；第六章巫慶華；第七章畢穎；第八章金奉。全書由鄭莉擔任主編，何璐協助主編進行修改、校對工作。
由於編寫本書的時間緊，任務重，書中難免會有諸多不足和需要提升之處，望廣大的音樂教育工作者和一線音樂教師多提寶貴意見，讓我們同做新課程的探索者和踐行者！

序言

當前社會上都在熱議錢學森提出的問題，為什麼我們的學校總是培養不出傑出人才？這確實是我們大家都很著急的問題。沒有傑出人才，就不能邁入人力資源強國，就不可能有重大的發明創造，就無法在國際上競爭。
要回答這個問題並不太容易。因為這不光是教育問題，而是整個的社會問題。教育不是獨立存在的，它受社會政治制度、經濟體制和發展水平、文化傳統和民族心理等方面的影響。但是，不是說與教育沒有關係，教育確實擔負著重要的責任。主要表現在教育觀念的陳舊，教學模式的僵化，教學方法的落後，教育評價的片面。
傳統教育以傳授知識為主，通過知識來培養學生的德行。這不能怪歷史上哪位教育家，因為他們的教學觀念受到時代的限制。今天時代不同了，自從工業革命以後，特別是第二次世界大戰以後，科學技術迅猛發展，知識成幾何式的增長。再用傳統的傳授知識的方法已經不能滿足學生渴求知識的願望，也不適應社會發展的需要。教育已經不限於傳授現存的知識，還要不斷創造新的知識。當然，基礎教育不一定能創造新的知識，但它要為創造新知識做準備，要培養學生的創造意識和創造能力，這樣才能培養出傑出人才。
所以，轉變教育觀念，改革培養模式和改善教學方法是當務之急。
教育既是一門科學，又是一門藝術。教育是科學，因為人類的成長有規律，人類的認知有規律。現代腦科學正在揭示這些規律，雖然我們現在還沒有完全掌握。既然有規律，我們就要遵循這些規律來選擇教學方法。教學是有方法的，教學研究，包括腦科學的研究都是為了尋求一種方法。所以夸美紐斯說要尋找一種教學的方法是對的，不過他當時尋找的方法不一定適用於今天。

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