課程變革視域下的教師專業發展

內容簡介

《課程變革視域下的教師專業發展》指出當前世界範圍內的課程變革成為教師專業發展新的生長域，對教師專業發展提出了訴求，課程變革從“內容”、“過程”到“理解”取向的嬗變必然帶來教師專業發展範式的轉換。有效的課程變革必須將控制點置於教師個體及其組織的整體發展。教師是制約課程變革最為關鍵的人力因素。如何在課程變革脈絡下促進教師的專業發展已經成為制約課程變革成效的關鍵。為此，必須明晰課程變革下教師專業發展的本質特點，以此作為採取有效干預措施、推動教師專業發展的依據。

《課程變革視域下的教師專業發展》選取了教師專業發展需要、教師職業規劃、教師學習以及教師合作四個主題，通過對四個主題研究價值、內涵、特點、現狀、影響因素等的分析，提出更好地推動教師專業發展的對策。基於教師、由內而外是促進教師與課程變革共成長的主要原則

作者簡介

董靜，女，漢族，1980年生，遼寧葫蘆島人，現為渤海大學教育與體育學院講師，博士生，主要研究方向為課程與教學論，教師專業發展。2003—2006年在東北師範大學教育科學學院課程與教學論專業攻讀碩士。2006年至今在渤海大學工作。2012年在東北師範大學教育學部課程與教學論專業攻讀博士學位。主持省部級課題3項，出版專著1部，在《課程·教材·教法》《中國教育報》《教育科學研究》《中國小教師培訓》《現代中國小教育》《教育探索》等核心及省級期刊發表論文15篇，參編著作1部。

第一編課程變革與教師專業發展互動
第一章課程變革——教師專業發展新的生長域
一、課程變革取向的嬗變
（一）“內容取向”的課程變革
（二）“過程取向”的課程變革
（三）“理解取向”的課程變革
（四）課程變革取向的比較及啟示
二、課程變革策略與模式的發展
（一）課程變革的策略
（二）課程變革的模式
（三）課程變革策略與模式對教師專業發展的啟示
三、“有效”課程變革的條件
（一）課程變革是課程設計者與教師平等對話、相互協商的過程
（二）了解課程變革的複雜性，綜合分析影響課程變革的因素
（三）充分發揮學校在課程變革中的重要作用
（四）課程變革必須將控制點置於教師及其組織的發展
四、課程變革與教師專業發展共成長
（一）課程變革促進教師專業發展
（二）課程變革必須依託教師的專業發展
五、課程變革下教師專業發展的基本方式
（一）對傳統教師專業發展方式的批判
（二）學校本位教師專業發展的提出
（三）學校本位教師專業發展價值的分析
（四）課程變革必須將控制點置於教師及其組織的發展
四、課程變革與教師專業發展共成長
（一）課程變革促進教師專業發展
（二）課程變革必須依託教師的專業發展
五、課程變革下教師專業發展的基本方式
（一）對傳統教師專業發展方式的批判
（二）學校本位教師專業發展的提出
（三）學校本位教師專業發展價值的分析
第二章教師專業發展——課程變革的條件
一、教師專業發展的背景
二、教師專業發展範式的轉移
（一）教師專業發展的基本範式
（二）教師專業發展範式轉移的特徵
三、教師專業發展的內涵與特徵
（一）相關問題的釐清
（二）教師專業發展的內涵
（三）教師專業發展的特徵
四、教師專業發展的結構與階段
（一）教師專業發展的結構
（二）教師專業發展的階段理論
（三）對教師專業發展階段理論的評析
第二編教師專業發展需要——教師成長的契機
第三章教師專業發展需要的內涵、結構與階段特點
一、研究緣起
（一）研究問題的提出
（二）研究的價值
……
第三編教師職業規劃——教師成長的現實選擇
第四編教師自我導向學習——教師持續發展的力量源泉
第五編教師合作——教師成長的有效方式
參考文獻
附錄

課程變革視域下的教師專業發展

基本介紹

內容簡介

作者簡介

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