基本介紹
內容簡介,作者簡介,目錄,
內容簡介
由於課程改革的推行，課程設計與發展也逐漸成為學校教師的重要工作之一。課程發展對教師而言，既陌生又熟悉。因為其中所涉及的課程架構建立、教材編寫，並非過去職前教育或在職研習的重要內容；然而這些課程設計中所包含的教學活動設計，原本即是日常工作的範圍。當“教師即課程設計者”成為課程改革的期望時，教師專業的內涵也有了新的討論。本書即由教師專業的四個面向－－專業知識、專業自主、專業身份認同及專業成長，來討論近年來教師從事課程發展的現象與問題。全書以關懷教師處境的基調，批判課程改革中的諸多爭議，並訴求一個免於政策純淨扭曲的、回歸教師與學生主體性的課程發展理想。
作者簡介
周淑卿，台灣師範大學教育研究所博士，台北市立師範學院課程與教學研究所教授。
目錄
第一章 專業社會歷程對初任教師專業理論套用的影響
第一節 前言
第二節 初任教師對專業理論的態度
第三節 專業社會化歷程的影響
第四節 實務理論的重要性
第五節 結論
參考文獻
第二章 教師的課程專業知識內涵及其對師資教育的意義
第一節 前言：教師的課程專業知識界定之重要性
第二節 課程知識的範疇
第三節 學校教師所需的課程知識
第四節 課程知識的來源與師資教育取向
第五節 結論
參考文獻
第三章 課程決定的賦權迷思――集中化與離中化的探討
第一節 前言
第二節 自由市場與課程權力集中化
第三節 集中化與教師課程許可權
第四節 課程離中化的困境
第五節 課程決策賦權的迷思
第六節 結論
參考文獻
第四章 教師與學生在課程發展歷程中的處境――系統論與概念重建論的觀點
第一節 前言
第二節 課程作為師生的目的
第三節 課程作為師生互動的主體經驗
第四節 教師的課程意識與師生的處境
第五節 結論――一個真正的課程改革
參考文獻
第五章 課程專家與教師在學校課程發展中的關係
第一節 前言
第二節 我的“課程專家”經驗
第三節 課程專家的定位
第四節 教師與課程專家應有的關係――代結論
參考文獻
第六章 專業身份認同在教師專業發展之重要的意義
第一節 前言
第二節 身份認同的意涵
第三節 由教師的專業角色到身份認同
第四節 在論述中追尋身份認同
第五節 結論
參考文獻
第七章 我是課程發展的專業人員？――教師專業身份認同的分析
第八章 教師敘事與當代教師專業的開展
第九章 朝向素樸的課程――回歸教師與學生主體性的課程改革
名詞索引
