《課程變革與教師專業發展》講述了：課程總是在傳遞一定的價值，代表了一定的價值選擇。課程負載著當今及未來主流文化的價值取向，不可能價值中立。學校課程的終極價值就是學生作為“整體的人”的發展。
基本介紹
- 書名：課程變革與教師專業發展
- 出版社：四川出版集團，四川教育出版社
- 頁數：169頁
- 開本：16
- 品牌：四川教育出版社
- 作者：王建軍 吳剛平
- 出版日期：2006年7月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7540840293, 9787540840297
內容簡介,圖書目錄,序言,
內容簡介
《課程變革與教師專業發展》為四川教育出版社出版。
圖書目錄
序言
第一章 引言
一、變革性質與變革策略
二、課程變革中的合作、參與和實地本位
三、教師專業發展
四、中國的課程變革與教師專業發展
第二章 課程變革中的合作和參與
一、課程變革：術語的選擇
二、課程、課程發展與課程變革的層次
三、合作的、參與的、實地本位的課程變革
四、課程變革與教師：經驗與教訓
第三章 課程變革的策略與影響因素
一、課程變革的模式與策略
二、影響課程變革的因素
三、教師的專業活動特點對課程變革的影響
四、合作的課程變革中的衝突
五、合作的課程變革中的交流
第四章 教師專業發展：背景與必要性
一、教育本身的變化對從業人員的要求提高
二、社會期望轉嫁於教師
三、教育變革重新詮釋“好教師”的標準
四、教師是教育諸要素中最為能動的要素
五、教師職業價值的再認識與新的職階系統的形成
六、學校和教師之間的競爭加劇
第五章 教師專業發展：三種取向
一、概念與分析框架
二、教師專業發展的理智取向
三、教師專業發展的實踐一反思取向
四、教師專業發展的生態取向
五、不同取向的教師專業發展：關注焦點的差異
第六章 影響教師專業發展的因素
一、影響教師專業發展的因素
二、教師職業發展階段
三、教學專長發展階段
四、成人學習的特點
五、有效的教師專業發展途徑的特點
第七章 課程變革中的教師專業發展(上)
一、概述
二、教學反思
三、促進教師的自我理解
四、聽一說一評課活動
第八章 課程變革中的教師專業發展(下)
一、教師專業社群的建構
二、學校本位的課程發展
三、學校本位的教育科研
第九章 課程變革中的教師專業發展：問題與分析
一、課程變革在學校中的“過濾”與整合
二、學校內部組織架構與課程變革的推進
三、學校層面的課程變革中的推動力量
四、課程變革中的願景與確定性
五、課程變革中的知會與交流
六、學生的積極變化與教師對變革的採納
七、專業自覺作為一種教師專業素質
八、教師專業發展中的時間問題
九、教師專業發展：更全面的分析框架
十、結語：中國的課程變革與教師專業發展問題
圖表目錄
表2.1 五類課程設計範式之關鍵人物、關鍵作品年代簡表
表3.1 變革模式分類
表4.1 上海市1990年至2002年國小階段數據一覽表
圖2.1 夥伴學校內關係圖
圖3.1 勒溫的變革程式圖示
圖3.2 變革的背景、實地場景、變革情境及變革參與者
圖4.1 中國20世紀70年代末以來“好教師”標準的變遷
圖5.1 不同教師專業發展取向關注點示意
圖6.1 影響教師專業學習質量的因素，
圖6.2 教師職業發展階段
第一章 引言
一、變革性質與變革策略
二、課程變革中的合作、參與和實地本位
三、教師專業發展
四、中國的課程變革與教師專業發展
第二章 課程變革中的合作和參與
一、課程變革：術語的選擇
二、課程、課程發展與課程變革的層次
三、合作的、參與的、實地本位的課程變革
四、課程變革與教師：經驗與教訓
第三章 課程變革的策略與影響因素
一、課程變革的模式與策略
二、影響課程變革的因素
三、教師的專業活動特點對課程變革的影響
四、合作的課程變革中的衝突
五、合作的課程變革中的交流
第四章 教師專業發展：背景與必要性
一、教育本身的變化對從業人員的要求提高
二、社會期望轉嫁於教師
三、教育變革重新詮釋“好教師”的標準
四、教師是教育諸要素中最為能動的要素
五、教師職業價值的再認識與新的職階系統的形成
六、學校和教師之間的競爭加劇
第五章 教師專業發展：三種取向
一、概念與分析框架
二、教師專業發展的理智取向
三、教師專業發展的實踐一反思取向
四、教師專業發展的生態取向
五、不同取向的教師專業發展：關注焦點的差異
第六章 影響教師專業發展的因素
一、影響教師專業發展的因素
二、教師職業發展階段
三、教學專長發展階段
四、成人學習的特點
五、有效的教師專業發展途徑的特點
第七章 課程變革中的教師專業發展(上)
一、概述
二、教學反思
三、促進教師的自我理解
四、聽一說一評課活動
第八章 課程變革中的教師專業發展(下)
一、教師專業社群的建構
二、學校本位的課程發展
三、學校本位的教育科研
第九章 課程變革中的教師專業發展：問題與分析
一、課程變革在學校中的“過濾”與整合
二、學校內部組織架構與課程變革的推進
三、學校層面的課程變革中的推動力量
四、課程變革中的願景與確定性
五、課程變革中的知會與交流
六、學生的積極變化與教師對變革的採納
七、專業自覺作為一種教師專業素質
八、教師專業發展中的時間問題
九、教師專業發展：更全面的分析框架
十、結語：中國的課程變革與教師專業發展問題
圖表目錄
表2.1 五類課程設計範式之關鍵人物、關鍵作品年代簡表
表3.1 變革模式分類
表4.1 上海市1990年至2002年國小階段數據一覽表
圖2.1 夥伴學校內關係圖
圖3.1 勒溫的變革程式圖示
圖3.2 變革的背景、實地場景、變革情境及變革參與者
圖4.1 中國20世紀70年代末以來“好教師”標準的變遷
圖5.1 不同教師專業發展取向關注點示意
圖6.1 影響教師專業學習質量的因素，
圖6.2 教師職業發展階段
序言
新一輪國家基礎教育課程變革，說到底，是在經濟全球化的視野下，在傳承我國優秀文化傳統基礎上的一種嶄新的課程文化的創造。在我看來，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》事實上已經為我們展示了課程改革的基本視點。
第一，課程改革需要課程觀念與課程體制的同步變革
課程改革絕不僅僅只是單純的教科書的改朝換代，也不只是課程標準與教學大綱之間的一種簡單更替，它更需要在課程觀念與課程體制兩個層面實現同步的變革。課程總是在傳遞一定的價值，代表了一定的價值選擇。課程負載著當今及未來主流文化的價值取向，不可能價值中立。學校課程的終極價值就是學生作為“整體的人”的發展。未來不是依賴別人去預設的，而是需要自己去創造的，課程不僅要關注學生的未來，更要關注他們在學校與教師的共同生活。課程改革的目的，就是如何更好地關注學生，全心全意地幫助他們成為有政治頭腦、有文化基礎、有實踐能力、有創新精神、身心健全發展的一代新人。它給教師的課程實施提出了嚴峻的挑戰。
第一，課程改革需要課程觀念與課程體制的同步變革
課程改革絕不僅僅只是單純的教科書的改朝換代，也不只是課程標準與教學大綱之間的一種簡單更替，它更需要在課程觀念與課程體制兩個層面實現同步的變革。課程總是在傳遞一定的價值，代表了一定的價值選擇。課程負載著當今及未來主流文化的價值取向，不可能價值中立。學校課程的終極價值就是學生作為“整體的人”的發展。未來不是依賴別人去預設的，而是需要自己去創造的，課程不僅要關注學生的未來，更要關注他們在學校與教師的共同生活。課程改革的目的，就是如何更好地關注學生，全心全意地幫助他們成為有政治頭腦、有文化基礎、有實踐能力、有創新精神、身心健全發展的一代新人。它給教師的課程實施提出了嚴峻的挑戰。
