《課程改革與教師教學能力發展研究》一書的出版社是學林出版社，出版時間是第1版 (2009年1月1日)。
基本介紹
- 書名：課程改革與教師教學能力發展研究
- 頁數：257頁
- 出版社： 學林出版社
- 出版時間：第1版 (2009年1月1日)
- 裝幀：平裝
圖書信息,作者簡介,內容簡介,目錄,
圖書信息
叢書名: 高等教育學系列叢書
正文語種: 簡體中文
開本: 16
ISBN: 9787807306511, 7807306513
條形碼: 9787807306511
尺寸: 22.4 x 15 x 1.6 cm
重量: 381 g
作者簡介
王憲平，浙江建德人。浙江師範大學發展規劃處副研究員，教育學博士。研究領域：高等教育、教師教育。在《教師教育研究》、《江蘇高教》等期刊上發表論文20餘篇，其中有4篇論文由《新華文摘》或人大複印報刊資料全文轉載。
內容簡介
《課程改革與教師教學能力發展研究》首先闡述了研究的主要背景和相關研究的現狀和成果；在明確了教學能力、教學能力發展等重要概念的基礎上，提出了《課程改革與教師教學能力發展研究》研究的總體設計以及基本框架和研究思路。為了行文便利，還對《課程改革與教師教學能力發展研究》研究內容作了幾點必要的補充說明。
教師教學能力的發展，無論是對學校教學質量的改進、還是對當前新課程改革的實施，都具有重要的現實意義。近年來，隨著時代的發展和基礎教育課程改革的不斷推進，教師教學能力發展問題不斷得到教育學者和一線教師的關注。從有關教師教學能力研究現狀來看，以前的研究主要採取文獻分析的方法或者調查研究的方法，而通過定性和定量相結合的方法來研究和討論教師在實際教學生涯中是如何發展其教學能力的問題尚不多見。因此，《課程改革與教師教學能力發展研究》主要考察在新課程改革的背景下，為了能適應新的教學，教師需要什麼樣的教學能力及其結構、通過哪些路徑獲得教學能力的發展、影響教學能力發展的因素有哪些、在實際教學生活中教師是如何發展教學能力及應該如何從多層面來促進教師教學能力的發展。基於以上主要的研究問題：
《課程改革與教師教學能力發展研究》認為教師專業發展理論和新課程改革是當前教師教學能力發展及其研究的重要理論基礎和實踐背景。因此，從教師專業發展理論和新課程改革實踐角度來解讀教師教學能力的發展，有助於更深理解教師教學能力發展的可行性和必要性。
在對解讀課程改革的基礎上，《課程改革與教師教學能力發展研究》提出，體現時代特徵的新一輪課程改革給教學帶來了很大的變化，深刻影響著教師的教學能力結構，並賦予了其新的內涵。因此，基於傳統教學的反思，指出當前從傳統走向新課程過程中教學所表現出來的五個主要特點即：統一化與選擇性、單一化與多元性、灌輸化與互動性、教條化與民主性和流程化與創新性，進而提出與新課程實施相適應的教師教學能力結構：教學選擇能力、教學整合能力、教學溝通能力、教學評價能力和教學創新能力。
《課程改革與教師教學能力發展研究》強調主要從教師成長過程的角度考察教師教學能力發展的可能路徑和影響因素。通過對文獻較系統的分析，把教學能力發展的可能路徑粗略概括為專業理論學習、教學實習、在職學歷學位培訓、在職非學歷學位培訓、自身教學經驗和反思、閱讀專業期刊和書籍、與同事的交流與合作和與學生的交流與互動等八條。同時，《課程改革與教師教學能力發展研究》從教師教學能力發展的參與者和執行者的角度如政府、教師教育機構、任職學校及教師自身，分析了影響教師教學能力發展的主要因素。
《課程改革與教師教學能力發展研究》通過對教師的問卷調查獲得關於教師在實際教學生活中發展教學能力情況的原始數據，運用SPSS11.5統計軟體對數據進行處理，採用平均值、百分比、相關分析、方差分析等方法來對處理結果進行分析，得出若干結論。譬如：通過分析發現，“自身教學經驗和反思”被教師認為是最重要的發展路徑，而“職前培養”和“在職培訓”卻被教師認為在教學能力發展中所起作用或貢獻最小；不同背景特徵的教師對各種路徑在教學能力發展中作用的評價存在差異；“考試制度和升學壓力”和“工學矛盾”被教師認為是影響教學能力發展的最大因素。
基於前文的理論研究和調查分析，《課程改革與教師教學能力發展研究》認為：教師教學能力發展是一個系統工程，需要所有參與者和執行者的共同努力。
目錄
第一章 導論
第一節 研究背景
第二節 研究現狀
第三節 相關概念及其關係的闡釋
第四節 研究的總體設計
第五節 本書研究內容的幾點說明
第二章 教師教學能力發展的理論與實踐解讀
第一節 教師專業發展：教師教學能力發展的理論解讀
一、教師專業發展理論的闡釋
二、教師專業發展的促進方式和途徑
三、專業自主是教師專業發展的本質要求
四、自主發展是教師專業發展的根本路徑
五、教學能力發展是教師專業發展的重要內容
第二節 基礎教育課程改革：教學能力發展的實踐解讀
一、基礎教育課程改革的透視
二、課程改革對教學的要求
三、課程改革對教師教學能力的挑戰
第三章 基於課程改革的教師教學能力結構認識
第一節 從傳統走向新課程：教學特點的變遷
一、統一化與選擇性
二、單一化與多元性
三、灌輸化與互動性
四、教條化與民主性
五、流程化與創新性
第二節 教師教學能力結構再造
一、教學選擇能力
二、教學整合能力
三、教學溝通能力
四、教學評價能力
五、教學創新能力
第四章 教師教學能力發展的路徑及影響因素分析
第一節 教師教學能力發展的路徑
一、教師教學能力發展路徑的基本認識
二、基於理智取向的外控路徑
三、基於實踐-反思取向的內控路徑
第二節 教師教學能力發展的影響因素
一、政府的政策制度因素
二、大學的培養培訓因素
三、學校的環境氛圍因素
四、教師的意識努力因素
第五章 教師教學能力發展的調查與分析
第一節 問卷調查的價值基礎和目標
一、問卷調查的價值基礎
二、問卷調查的價值目標
第二節 調查的基本概況
一、調查問卷的設計
二、樣本的選取和獲得
三、數據的處理和分析方法
第三節 教師教學能力發展的調查分析
一、教學選擇能力發展分析
二、教學整合能力發展分析
三、教學溝通能力發展分析
四、教學評價能力發展分析
五、教學創新能力發展分析
第四節 教學能力發展影響因素的調查分析
第五節 結論和建議
一、結論
二、建議
第六章 促進教師教學能力發展的策略思考
第一節 政府的政策導向
一、創建和保障教師教學能力發展的條件
二、強化對教師教學能力的考核
第二節 大學的教學引領
一、加強對職前教師教學能力的培養
二、以“教學能力發展”為目標改革教師繼續教育
三、緊密聯繫基礎教育教學實際，引導教師發展教學能力
第三節 學校的環境最佳化
一、加強校長對教師發展教學能力的支持和引領
二、重組學校時空結構，給教師提供更多的發展機會
三、建立指向教學能力發展的教師評價制度
四、構建“夥伴共生”的教師團隊，促進教學能力的共同提高
第四節 教師的自主發展
一、提升教師教學能力發展的內驅力
二、勤於系統化的自我教學反思
三、倡導對個人教學生活實踐的體悟
四、尋求與同事、學生之間的交流與互動
五、研習經典教學案例
六、投身教育教學研究
主要參考文獻
附錄 “課程改革與教師教學能力發展”調查問卷
