《知識社會中的大學教師教學能力發展途徑研究》是2016年海洋出版社出版的圖書，作者是於豐園。
基本介紹
- 書名：知識社會中的大學教師教學能力發展途徑研究
- 作者：於豐園
- ISBN：9787502793890
- 頁數：196
- 出版社：知識社會中的大學教師教學能力發展途徑研究》是2016年海洋出版社
- 出版時間：2016-04-01
- 裝幀：平裝
內容簡介,作者簡介,目錄,
內容簡介
本書共有十二章，主要內容是：基於知識進化的學術職業者應持有關於怎樣進行教學、課程、學科和教學法等知識，學科教學知識是構成高水平教學能力的基礎；在知識社會中，教師的此類知識與能力的形成是通過一系列的知識共享、知識流、知識交易、知識生產、知識制度、協同創新等活動才能獲得；馬克思提出關於人的全面自由發展的理論能夠解釋大學教師與知識社會的關係，大學教師自由本質上是各種社會關係的總和反映在大學的組織結構、制度、文化與環境之上；知識流體現在教師的發展過程中不僅是個體的知識活動，同時還應是教師群體間的知識共享活動；知識交易對教師價值觀的影響較大，良性的知識交易也會促進大學教師教學能力的提升、促使學生投身學習、提高大學教師的科研能力與套用能力等；好的制度選擇會促進知識創新、鼓勵大學教師提升教學能力，這對於以教學質量為核心的大學來說是相當關鍵的；大學教師多元教學能力是大學教師在解決大學教學問題與知識創新過程中的一種表現，並為一種或數種教學環境、知識生產環境所要求與重視的能力；並以黃山學院“提升教師課堂教學能力”、“雙能型教師培養培訓”為例，分析大學教師教學能力發展之內部協同與外部協同兩種情況，介紹大學教師教學能力發展協同創新機制；未來的大學仍保持著以知識為目的的理念，其首要職責還是教學，在追求知識的同時應許人類社會的平等、自由、公平、正義、多元等理念。
作者簡介
於豐園，男，1972年3月出生，江西東鄉人。2006年7月至今在黃山學院教育科學學院工作，任國小教育專業教研室主任，副教授。主要從事教師專業發展、課程與教學論、高等教育教學研究。2003―2006年在江西師範大學教育科學學院獲得碩士學位，2011―2012年在華東師範大學訪學。目前主持教育部青年基金、安徽省重點教研項目、安徽省級人文社科基金、黃山學院校級科研課題、黃山學院教研課題8項；在CSSCI、北大核心、大學學報、教育類專業期刊發表論文20多篇。
目錄
第一章導論
第一節研究意義
一、研究目標
二、研究價值
第二節研究綜述
一、大學教師教學能力發展研究綜述
二、知識社會中的高等教育領域內的研究綜述
第三節研究方法
一、文獻研究
二、調查研究
三、實證研究
四、院校研究
五、比較研究
第四節研究思路
第二章學術職業發展與知識進化
第一節學術職業發展與知識進化的解釋
一、學術職業發展
二、知識進化
第二節學術職業是知識進化的產物
一、學術職業萌芽階段的知識
二、學術職業的專業化知識
三、學術職業的知識進化
第三節影響知識進化的因素
一、突變、群體波與選擇
二、外部因素
三、自生自發
第四節學術職業發展的危機
一、物質危機
二、學習危機
三、不確定性危機
四、非專業化危機
第五節學術職業發展的特徵
一、尊重知識
二、理性思考
三、價值中立
四、學術自由
第六節學術職業的無知之態
第三章大學教師發展的知識解讀
第一節知識與大學教師
一、知識是大學最重要的資源
二、知識與大學教師的主體間性
三、知識是大學教師發展的核心
第二節知識交易——大學教師“經濟人”的屬性
一、知識交易是大學教師發展的物質基礎
二、知識交易可以促進大學教師的勤勉
三、教師知識交易行為的合理性
第三節知識傳承——大學教師“道德人”的體現
第四節知識生產——作為研究者的大學教師
一、知識創新促進教學
二、知識生產是學習過程
第五節知識套用——作為服務者的大學教師
第六節知識享受——大學教師應做一個“自由人”
第七節小結
第四章中國教師教學能力的知識計量學分析
第一節引言
第二節研究設計
一、樣本選擇
二、研究方法
第三節中國教師教學能力研究的發展歷程
第四節相關數據分析
一、關鍵字分布
二、學科分布
三、研究分類
四、被引頻次分析
五、研究成果區域分布
第五節結論與建議
一、研究現狀評述
二、教師教學能力研究的發展趨勢
第五章以知識看待大學教師教學發展
第一節知識使人自由
一、馬克思關於人的全面自由發展學說
二、自由是教師發展研究的時代主題
第二節大學教師自由的本質
一、公民自由
二、學術自由
第三節大學教師的自由與發展
一、個人自由發展
二、大學教師的真實自由
三、大學教師的實質自由
四、大學教師專業發展的自由
第四節知識是大學教師發展的目的與手段
一、現代大學的四因說
二、以知識為目的
三、知識是大學教師發展的手段
第五節大學教師的自發展
一、大學教師自主發展是意識覺醒
二、大學教師自願發展是專業自主
三、大學教師自行發展是情境支持
第六節大學教師自組織地發展
第六章知識流與大學教師的知識共享
第一節教師的知識
一、單維度的劃分
二、多維度的複合分類
第二節大學教師知識共享的特徵
一、交易性
二、傳承性
三、創新性
四、套用性
五、自由性
第三節知識流是大學教師專業發展的動力
一、教師專業發展的知識流模型
二、大學教師的知識流
三、基於Petri網的教師知識流模型
第四節知識流模型在教師發展中的套用——以面向學術的知識流Petri模型為例
第五節大學教師知識共享結論
一、實踐性知識
二、教學知識的更新
三、完善知識共享機制
四、建立學習型社會
第七章知識交易中的大學教師發展
第一節大學中的知識交易
一、作為商品的知識
二、知識交易的主體
三、知識交易的方式
四、知識交易的影響
第二節大學教師的價值觀
一、教育價值觀的解釋
二、大學教師價值的體現
三、大學教師教學、科研與套用價值觀的反映
第三節知識交易促進大學教師教學能力的發展
一、建立和諧師生關係的能力
二、適應教學組織形式變化的能力
三、提升課堂教學設計的能力
四、具備有效教學的能力
第四節小結
……
第八章知識制度的演化與大學教師教學能力的發展
第九章基於知識生產的大學教師教學創造力發展
第十章知識社會中的大學教師多元化教學能力
第十一章大學教師教學能力發展之協同創新——以黃山學院為例
第十二章未來社會中的大學教學
參考文獻
後記
第一節研究意義
一、研究目標
二、研究價值
第二節研究綜述
一、大學教師教學能力發展研究綜述
二、知識社會中的高等教育領域內的研究綜述
第三節研究方法
一、文獻研究
二、調查研究
三、實證研究
四、院校研究
五、比較研究
第四節研究思路
第二章學術職業發展與知識進化
第一節學術職業發展與知識進化的解釋
一、學術職業發展
二、知識進化
第二節學術職業是知識進化的產物
一、學術職業萌芽階段的知識
二、學術職業的專業化知識
三、學術職業的知識進化
第三節影響知識進化的因素
一、突變、群體波與選擇
二、外部因素
三、自生自發
第四節學術職業發展的危機
一、物質危機
二、學習危機
三、不確定性危機
四、非專業化危機
第五節學術職業發展的特徵
一、尊重知識
二、理性思考
三、價值中立
四、學術自由
第六節學術職業的無知之態
第三章大學教師發展的知識解讀
第一節知識與大學教師
一、知識是大學最重要的資源
二、知識與大學教師的主體間性
三、知識是大學教師發展的核心
第二節知識交易——大學教師“經濟人”的屬性
一、知識交易是大學教師發展的物質基礎
二、知識交易可以促進大學教師的勤勉
三、教師知識交易行為的合理性
第三節知識傳承——大學教師“道德人”的體現
第四節知識生產——作為研究者的大學教師
一、知識創新促進教學
二、知識生產是學習過程
第五節知識套用——作為服務者的大學教師
第六節知識享受——大學教師應做一個“自由人”
第七節小結
第四章中國教師教學能力的知識計量學分析
第一節引言
第二節研究設計
一、樣本選擇
二、研究方法
第三節中國教師教學能力研究的發展歷程
第四節相關數據分析
一、關鍵字分布
二、學科分布
三、研究分類
四、被引頻次分析
五、研究成果區域分布
第五節結論與建議
一、研究現狀評述
二、教師教學能力研究的發展趨勢
第五章以知識看待大學教師教學發展
第一節知識使人自由
一、馬克思關於人的全面自由發展學說
二、自由是教師發展研究的時代主題
第二節大學教師自由的本質
一、公民自由
二、學術自由
第三節大學教師的自由與發展
一、個人自由發展
二、大學教師的真實自由
三、大學教師的實質自由
四、大學教師專業發展的自由
第四節知識是大學教師發展的目的與手段
一、現代大學的四因說
二、以知識為目的
三、知識是大學教師發展的手段
第五節大學教師的自發展
一、大學教師自主發展是意識覺醒
二、大學教師自願發展是專業自主
三、大學教師自行發展是情境支持
第六節大學教師自組織地發展
第六章知識流與大學教師的知識共享
第一節教師的知識
一、單維度的劃分
二、多維度的複合分類
第二節大學教師知識共享的特徵
一、交易性
二、傳承性
三、創新性
四、套用性
五、自由性
第三節知識流是大學教師專業發展的動力
一、教師專業發展的知識流模型
二、大學教師的知識流
三、基於Petri網的教師知識流模型
第四節知識流模型在教師發展中的套用——以面向學術的知識流Petri模型為例
第五節大學教師知識共享結論
一、實踐性知識
二、教學知識的更新
三、完善知識共享機制
四、建立學習型社會
第七章知識交易中的大學教師發展
第一節大學中的知識交易
一、作為商品的知識
二、知識交易的主體
三、知識交易的方式
四、知識交易的影響
第二節大學教師的價值觀
一、教育價值觀的解釋
二、大學教師價值的體現
三、大學教師教學、科研與套用價值觀的反映
第三節知識交易促進大學教師教學能力的發展
一、建立和諧師生關係的能力
二、適應教學組織形式變化的能力
三、提升課堂教學設計的能力
四、具備有效教學的能力
第四節小結
……
第八章知識制度的演化與大學教師教學能力的發展
第九章基於知識生產的大學教師教學創造力發展
第十章知識社會中的大學教師多元化教學能力
第十一章大學教師教學能力發展之協同創新——以黃山學院為例
第十二章未來社會中的大學教學
參考文獻
後記
