《自我認同視域下的教師專業發展》是於2016年12月社會科學文獻出版社出版的一本圖書，作者是孫二軍。
基本介紹
- 書名：自我認同視域下的教師專業發展
- 作者：孫二軍
- 出版社：社會科學文獻出版社
- 出版時間：2016年12月
內容簡介,作者簡介,目錄,
內容簡介
教師的自我認同是依據其專業經歷所形成的作為反思性理解的自我，而教師專業發展就是其專業自我覺醒、建構、生成與調適的認同過程。本書通過對認同與自我認同理論以及相關研究的比較分析，探討了教師專業發展中自我認同的內涵與特性，著重分析了教師專業發展中價值、身份與角色的自我認同問題，進而研究了在“空間情境”、“故事情境”與“問題情境”中教師的自我認同及其特性。
作者簡介
孫二軍，教育學博士，西安外國語大學英語教育學院副教授、碩士生導師。
目錄
第一章 緒論/001
1.1 問題的提出：自我認同緣何促進教師專業發展/001
1.1.1 自我認同與教師的主體性/002
1.1.2 自我認同與教師專業發展的目標系統/004
1.1.3 自我認同與教師專業發展的動力系統/009
1.1.4 自我認同與教師專業發展的路徑線索/015
1.2 研究邊界與邏輯主線/022
1.2.1 研究範疇與邊界/022
1.2.2 研究的邏輯主線/024
1.3 研究的意義/025
1.3.1 理論意義/025
1.3.2 現實意義/028
1.4 研究路線與研究方法/032
1.4.1 研究路線/032
1.4.2 研究的方法/034
1.5 相關研究綜述/035
1.5.1 教師專業發展的相關研究綜述/035
1.5.2 教師認同與教師自我認同的相關研究綜述/043
1.5.3 相關研究引發的思考/048
1.6 核心概念的界說/049
1.6.1 教師專業發展中的自我認同/049
1.6.2 教師專業發展中的認同危機/050
1.6.3 教師專業發展中的合理認同/052
1.7 創新與不足之處/053
1.7.1 研究的創新之處/053
1.7.2 研究的不足之處/055
第二章 認同理論與教師的自我認同/057
2.1 認同理論的概述/057
2.1.1 認同理論的研究綜述/058
2.1.2 認同的內涵、特徵與分類/065
2.1.3 認同與認同危機的界說/070
2.1.4 認同與認同感的辨析/071
2.2 自我認同的理論概述/072
2.2.1 自我認同的內涵/072
2.2.2 自我認同與人的主體性/074
2.2.3 自我認同與人的意義感、身份感與歸屬感/075
2.2.4 自我認同與人的經歷及反思性理解/076
2.2.5 自我認同與現代生活的動力品質/077
2.2.6 自我認同與羞恥感、自豪感/078
2.2.7 自我認同的危機/079
2.3 教師的自我認同/080
2.3.1 教師自我認同的內涵與特徵/080
2.3.2 教師自我認同的研究邊界/082
2.3.3 課改背景下教師的自我認同/084
第三章 教師自我認同與專業發展的多維透視/086
3.1 多維透視的概述/086
3.1.1 何謂多維透視/086
3.1.2 多維視域中“我”的線索/088
3.2 教師專業發展中自我認同的空間維度分析/090
3.2.1 教師專業發展中的他者認同/090
3.2.2 教師的自我認同與他者認同/093
3.3 教師專業發展中自我認同的時間維度分析/099
3.3.1 基於專業生涯周期的教師自我認同及專業發展/100
3.3.2 基於不同階段職業錨的教師自我認同及專業發展/104
3.3.3 “自我更新”取向教師專業發展不同階段的自我認同/108
3.4 教師專業發展中自我認同的“情境”維度分析/122
3.4.1 生活在“空間情境”之中的教師及其自我認同/123
3.4.2 生活在“故事情境”之中的教師及其自我認同/125
3.4.3 生活在“問題情境”之中的教師及其自我認同/129
3.5 教師專業發展中自我認同的“靜態”維度分析/131
3.5.1 教師自我認同的合理性/132
3.5.2 教師自我認同的主觀態度/133
3.5.3 “靜態坐標軸”中教師的自我認同/135
3.6 教師專業發展中自我認同的“動態”維度分析/138
第四章 教師專業發展中的認同危機/141
4.1 自我認同的危機及其成因/142
4.1.1 自我認同的危機及其特徵/142
4.1.2 自我認同危機的成因/145
4.2 教師的認同危機/146
4.3 教師專業發展中的認同危機/148
4.3.1 教師的價值認同危機與意義感的喪失/149
4.3.2 教師的身份認同危機/153
4.3.3 教師的角色認同危機/159
4.3.4 教師個人語言的失音/165
4.3.5 教師個人定向的偏差/172
4.3.6 教師創造性的衰竭/176
4.3.7 教師的焦慮、壓力與倦怠/180
4.3.8 教師道德框架的分裂與教師的德性修養/183
4.4 對教師專業發展中認同危機的理性思考/188
4.4.1 緣何要化解教師專業發展中的認同危機/189
4.4.2 合理認同與教師認同危機的化解/190
第五章 教師專業發展中的合理認同/194
5.1 合理認同觀念的提出/195
5.1.1 認同的合理性問題/195
5.1.2 自我的合理認同/199
5.1.3 教師專業發展中合理認同的內涵/211
5.2 教師專業發展中自我認同的合規律性/212
5.2.1 恢復和保持認同中的關鍵成分/212
5.2.2 重視教師專業理性與非理性屬性的妥善結合/214
5.3 教師專業發展中自我認同的合目的性/215
5.3.1 重視教師專業發展的主體性叩問/216
5.3.2 實現教師專業價值、身份與角色的合理建構/217
5.4 教師專業發展中自我認同合規律性與合目的性的統一/219
5.4.1 重視教師自我與他者之間的相互協商與塑造/219
5.4.2 重視教師專業發展的語言轉向/220
第六章 合理認同視域下教師專業發展的實現路徑及策略/222
6.1 教師專業發展過程中的“自我”覺醒與生成/222
6.1.1 教師在專業發展中需要合理地辨識自我、定位自我/223
6.1.2 教師在專業發展中需要有效地規劃自我/225
6.1.3 教師在專業發展中需要有效地敘述自我、反思自我/228
6.1.4 教師在專業發展的認同危機中需要學會調適自我/231
6.2 教師專業發展過程中的“敘事”與“反思”/232
6.2.1 教師專業發展的語言轉向——敘事與反思/232
6.2.2 教師需要在敘事中進行反思/234
6.2.3 教師的敘事——用敘述把握我們的生活/236
6.2.4 教師的反思——用反思性理解生成自我/240
6.3 教師專業發展過程中的“對話”與“協商”/245
6.3.1 教師專業發展過程中的對話/246
6.3.2 教師專業發展過程中的協商/251
6.4 教師專業發展過程中積極心理機制的培育與自我調適/253
6.4.1 在教師專業發展的過程中重視積極心理機制的培育/254
6.4.2 在教師專業發展的過程中重視自我的積極調適/258
參考文獻/262
後 記/273
