《混合教學研究與實踐》是清華大學出版社於2022年出版的圖書，作者是韓錫斌
基本介紹
- 中文名：混合教學研究與實踐
- 作者：韓錫斌
- 出版時間：2022年10月1日
- ISBN：9787302612452
- 定價：69 元
內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
內容簡介
本書面向高等教育和職業教育領域，從課程、專業和學校三個層面闡述混合教學的基本理論與方 法，包括課程層面混合教學的內涵、構成要素及其之間的關係、混合課程的分類、混合課程教學設計 方法、混合學習效果評價方法；資訊時代專業層面混合教學改革的著力點；學校層面系統推進混合教學 改革的核心要素及實施策略、效果評價方法；教師信息化教學能力及其發展的理論與方法等。
作者簡介
韓錫斌，博士，現任清華大學教育研究院教授、博士生導師、副院長。從事教育技術學研究，研究成果獲國家教學成果二等獎、省部級教學成果特等獎、高等學校科學研究（人文社會科學）優秀成果獎二等獎、北京市哲學社會科學優秀成果獎二等獎、北京市科技成果獎三等獎。技術研發成果——“清華教育線上（THEOL）”系列教育教學軟體獲得39項國家軟體著作權、校級和部級獎40餘項，在500多所院校套用，成為學校成果轉化標誌性案例。
圖書目錄
第一章混合教學基礎/ 001
第一節混合教學的緣起與發展/ 002
一、混合教學的緣起/ 002
二、混合教學發展的歷史觀/ 003
三、混合教學發展的技術觀/ 005
第二節混合教學術語辨析與理論基礎/ 008
一、相關概念與術語辨析/ 008
二、混合教學的理論基礎/ 015
第三節混合教學研究綜述/ 020
一、混合教學研究文獻整體分析/ 020
二、混合教學研究的專題分析/ 026
第二章混合課程開發及資源建設/ 044
第一節混合課程的基本特點/ 045
第二節混合課程開發模式/ 047
一、課程開發的典型模式/ 047
二、線上課程的開發模式/ 051
三、混合課程的開發模式/ 056
第三節混合課程的設計/ 059
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混合教學研究與實踐
一、確定混合課程的目標/ 059
二、選擇混合課程的內容/ 063
三、組織混合課程的內容/ 065
第四節混合課程數字資源的建設與套用/ 068
一、多媒體課程資源的設計原理/ 068
二、混合課程數字資源的建設/ 075
三、開放教育資源的發展與套用/ 084
第五節混合課程的評價/ 089
一、課程評價的分析框架/ 090
二、課程評價的主要模式/ 094
三、課程的評價標準及指標/ 101
第三章混合教學設計與實施/ 110
第一節混合教學的要素與環節/ 111
一、教學的要素111
二、混合教學的核心要素及其關係/ 113
三、混合教學的基本環節/ 116
第二節混合教學設計模型/ 119
一、教學設計模型概述/ 119
二、混合教學設計模型的內涵/ 127
第三節混合教學設計與課程構建/ 127
一、混合教學設計/ 128
二、混合課程線上部分構建/ 150
第四節混合教學的實施/ 176
一、混合課程的時間安排/ 176
二、混合教學環境的準備/ 178
三、混合學習支持服務/ 181
第五節混合教學的評價/ 183
一、學生學習參與情況評價/ 183
二、目標達成度評價/ 185
三、學生學習感受評價/ 186
四、基於學生線上學習行為的學習成績動態評價/ 187
第四章教師信息化教學能力及其發展/ 190
第一節教師信息化教學能力/ 191
一、教學能力/ 191
二、信息化教學能力/ 193
第二節教師信息化教學能力標準/ 196
一、中國小教師信息化教學能力標準/ 196
二、高校教師信息化教學能力標準/ 199
第三節職業教育教師信息化教學能力標準/ 201
一、資訊時代職業教育教師的多重角色特徵/ 201
二、職業教育教師信息化教學能力標準框架/ 205
三、職業教育教師信息化教學能力評價指標/ 209
第四節教師信息化教學能力發展/ 213
一、教師信息化教學能力發展的概念/ 213
二、教師信息化教學能力發展模式/ 214
三、教師信息化教學能力培訓遷移模式/ 219
第五節培訓遷移模式案例分析/ 225
一、案例實施背景/ 225
二、培訓學習階段的實施/ 226
三、教學套用階段的實施/ 229
四、信息化教學能力提升效果分析/ 231
混合教學研究與實踐
第五章學校系統推進混合教學改革/ 240
第一節學校系統推進混合教學改革的理論基礎與總體框架/ 241
一、學校推進混合教學改革的理論基礎/ 241
二、學校系統推進混合教學改革的總體框架/ 244
第二節學校混合教學改革的實施/ 247
一、制定願景與規劃/ 247
二、構建組織機構/ 250
三、出台政策與規範/ 252
四、構建人員信息化能力發展體系/ 254
五、建立支持服務體系/ 255
六、建設技術支撐環境/ 256
七、形成混合教學改革的文化氛圍/ 260
第三節學校混合教學改革的效果評價/ 262
一、學校混合教學改革的階段劃分與特點/ 262
二、學校混合教學改革效果的評價方法/ 266
第四節專業層面的混合教學改革/ 271
一、專業層面混合教學改革的內容/ 271
二、資訊時代專業人才培養目標的重新定位/ 272
三、資訊時代專業人才培養方案的重新設計/ 272
四、專業人才培養方案改革的實施策略與條件保障/ 274
第六章職業教育混合教學改革/ 278
第一節職業教育混合教學改革背景/ 280
一、教育現代化進程中職業教育戰略地位日益突出/ 280
二、新技術推動職業教育信息化持續深化/ 281
三、產業數位化轉型推動“網際網路+ 職業教育”發展/ 283
四、邁向職業教育混合教學新常態/ 284
第二節職業教育課程與教學的類型特色/ 285
一、以培養學生崗位職業能力為目標/ 285
二、課程開發基於工作過程/ 287
三、教學以行動為導向/ 291
第三節職業教育混合教學要素及其關係/ 293
一、職業教育混合教學要素的內涵及特點/ 293
二、職業教育混合教學要素的相互關係/ 298
第四節職業教育混合教學設計模型/ 299
一、混合課程開發/ 300
二、學習單元混合教學設計/ 301
三、教學設計模型套用示例/ 304
第五節職業院校混合教學的典型模式及其教學方案/ 310
一、以智力技能培養為核心的混合課程教學方案/ 311
二、以動作技能培養為核心的混合課程教學方案/ 313
三、以感覺和知覺技能為核心的混合課程教學設計/ 319
四、以表達技能培養為核心的混合課程教學設計/ 321
五、職業院校信息化頂崗實習模式/ 323
第六節技工學校技能培訓的混合教學模式/ 324
一、技工學校混合教學改革的背景/ 324
二、技工技能培訓的混合教學實施情況/ 325
第七節企業及社會團體技能培訓的混合教學模式/ 326
一、企業培訓的混合教學模式/ 326
二、社會團體培訓的混合教學模式/ 330
附 錄/ 333
