思想政治學科認知結構及教學構建研究

內容簡介

　　《思想政治學科認知結構及全達櫃教學構建研究》選擇了學生認知結構這一新穎的視角，來研究中學思想政治學科的教育教學改革問題。作者追溯了認知結構理論的發展進程，對思想政治學科認知結構的內涵、特點、構建機制、影響因素和測量評價等問題，進行了較為系統的理論闡釋。在對思想政治學科認知結構進行學理探究的基礎上，作者隨後從知識結構圖、試題分析等角度對本區域高中生思想政治學科認知結構情況進行了實證研究，繼而緊密結合自己的教學實踐，採取行動研究方法，總結歸納了構建合理思想境重棗政治學科認知結構的教學策略，提出了“激活-探究-建構”、“檢視-打破-重構”和“整體建構”的教學模式，並提供了許多鮮活的成功教學案例。

圖書目錄

引言教學須著眼於學生認知結構發展

第一章思想政治學科認知結構建構的學理探究

第一節認知主義學習理論

一、格式塔心理學理論

二、皮亞傑認知學習理論

三、布魯納認知結構學習理論

四、奧蘇貝爾有意義接受學習理論

第二節聯結一認知學習理論

一、托爾曼認知地圖理論

二、信息加工學習理論

第三節建構主義學習理論

一、生成學習理論

二、認知靈活性理論

第二章思想政治學科認知結構的內涵與形成

第一節思想套漿政治學科認知結構的內涵

一、思想政治學科認知結構的基本含義

二、思想政治學科認知結構與知識結構的關係

第二節思想政治學科認知結構的特點

一、主體建構性

二、個體差異性促凶愚多

三、結構層次性

四、動態發展性

第三節思想政治學科認知結構構建機制

一、同化(assimilation)

二、順應(accommodation)

三、平衡(cqu山bration)

第四節影響學生思想政治認知結構構建的因素

一、客觀因素

二、主觀因素

第三章合理的思想政治學科認知結構特徵、建構方法與測量

第一節合理的思想政治學科認知龍檔祖結構特徵和功能

一、合理的思想政治學科認知結構的特徵

二、合理的思想政治學科認知結構的功能

第二節合理的思想政治學科認知結構建構一般方法：整合

一、整合的含義

二、整合對合理認知結構建構的影響

三、教學中培養整合能力的方法

第二節思想政治學科認知結構的測量方法

一、認知結構測量的理論依據

二、思想政治學科認知結構的主要測量方法

第四章思想政治學科認知結構的實證研究——以H區為例

第一節基於知識結構圖的思想政治學科認知結構特徵調查

一、調查方案

二、調查過程

三、調查結果分析

第二節基於試題分析的思想政治學科認知結構特徵調查

一、調查方案

二、調查過程

三、調查結果分析

第三節基於問卷調查的思想政治學科認知結構特徵調查

一、調查方案

二、調查過程

三、調查結果分析

第五章建構合理思想政治學科認知結構的策略研究

第一節了解學生思想政治學科認知結構的策略研究

一、了解學生思想政治學科認知結構的途徑

二、銜接初、高中思想品德與思想政治學科知識與能力

三、注重了解相鄰學科對思想政治學科學習的影響

第二節激才煉宙拒活學生思想政治學科認知結構的策略研究

一、創設學生熟悉的問題情境，促進新知識同化

二、創設引發學生認知衝突的問題情境，完成新知識順應

三、問題設計位於學生“最近發展區”

第三節學生初步建構思想政治學科認知結構的策略研究

一、運用先行組織者策略，初建思想政治學科認知結構

二、重視結構化教學，強化思想政治學科認知結構

三、開展變式練習，鞏固思想政治學科認知結構

第四節最佳化學生思想政治學科認知結構的策略研究

一、保持認知結構的開放性

二、保持認知結構的多維性

三、保持認知結構的創生性

第六章構建合理思想政治學科認知結構的教學模式研究

第一節 “激活一探究一建構”教學模式

一、探棗拒“激活一探究一建構”教學模式的概述

二、“激活一探究一建構”教學模式的具體操作

第二節 “檢視一打破重構”教學模式

一、“檢視一打破一重構”教學模式的概述

二、“檢視一打破一重構”教學模式的具體操作

第三節 “整體建構”教學模式

一、“整體建構”教學模式的概述

二、“整體建構”教學模式的具體操作

結語：“比一從一北一化”：認知結構發展的四個階段

參考文獻

後記

思想政治學科認知結構及教學構建研究

基本介紹

內容簡介

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