生成學習理論

理論依據

維特羅克等提出學生學習的生成過程模式，主要依據如下基本觀點：

第一，人在學習過程中並不是被動地接受和記錄環境信息，而是主動地構建對環境信息的理解和解釋。具體表現為主體主動地選擇某些信息，同時又摒棄某些信息，並從中進行推論。

第二，學習者已有認知結構在生成所知覺事物的意義時有非常重要的意義，也即學習者是在自己原有認知結構基礎上來理解新知識的。

據此，維特羅克等認為，學習的生成過程就是學習者將已有認知結構（已經儲存在長時記憶中的事件和信息加工策略）與從環境中接受的信息（新知識）相結合，主動地選擇注意信息並主動地構建信息意義的過程。其模式如上圖。

1．學習首先是長時記憶中存在著的影響個體知覺和注意的各方面的內容以及以特殊方式加工信息的傾向進入短時記憶（a）；

2．長時記憶中的內容和傾向實際上構成了學習者的動機，使他不僅能注意外來的意想不到的有興趣的信息，而且也能保持興趣主動地去對感覺到的信息進行選擇性注意（b），並將這些經選擇性注意得到的信息作為感覺信息暫時儲存到短時記憶之中；

3．但是感覺信息要生成學習，還要看它能否與長時記憶中儲存的有關信息建立起某種聯繫（c）。當然，建立聯繫的過程不是被動的，而是學習者主動地進行的；

4．新的意義的建構也不是一下子就完成的，它必須經過與長時記憶中儲存的有關信息以及被感覺的信息進行反覆對照、檢驗（d）；

5．如建構成功，就達到了意義的理解（f）；

6．如建構不成功，則返回到感覺信息（e），一方面檢查來自選擇性注意的信息是否真實可靠；另一方面檢查從長時記憶中提取的藉以與感覺信息建立試驗性聯繫的信息是否合適，此外，還要辨認最初建立聯繫和主動建構意義的策略有無問題等等，為再次生成聯繫和建構意義做出努力；

7．感覺信息達到意義的理解後，也就從短時記憶歸屬到了長時記憶之中，或同化到原有的認知結構中去或導致長時記憶中原有認知結構的重組和改變。

從上述的過程和原理中我們不難發現：1、學習者生成對所知覺事物的意義，總是與他以前的經驗相結合，即“理解”總是涉及到學習者原有的思維品質和認知結構；2、學習就是人腦從環境中接受感覺信息，通過主動地選擇和注意來建構信息的意義；3、學習過程不是從感覺信息開始的，而是先從對該感覺信息的選擇性注意開始的。

“生成”學習理論吸收了當代信息加工心理學在人類認知學習方面的研究成果。揭示了人類學習的實質。它在解釋和說明學習者內部的生成作用時，強調學習過程中個體主觀能動性，重視個體與環境互動作用中知覺的作用。特別關注在多向互動作用中所建構的新知識的意義。因此，成為當代教育改革備受關注並具有重要影響的學習理論。