學習績效是指學生在一個既定時間內通過學習活動所產生的學習行為和素質發展的一系列的變化。
基本介紹
- 中文名：學習績效
- 類型：經濟術語
學習績效的維度
它包含三個維度:素質維度、行為維度和時間維度。在素質維度上包含一系列易於觀察的表象素質和潛在素質，這些素質包括知識經驗，專業核心技能，能力傾向、動機期望、品質態度、自我形象、社會角色等。在行為維度上包含了有效行為和無效行為環是所有的行為都可以進行績效分析或評價，只有那些與目標或價值相關的行為才適合做績效分析或評價;在時間維度上包括即期績效和未來績效。
1.素質維度
素質又稱“能力”、“資質”、“才幹”等，是驅動學生產生優秀學習績效的各種個性特徵的集合，它反映的是可以通過不同方式表現出來的學生的知識、技能、個性與內驅力等。素質還被認為是可以預見未來成功的一系列行為。只有能夠預見到未來成功的行為才被稱為素質;而素質評價則是指用科學的專業化的方法和工具來收集資料，通過測量與評價個人的相關行為及傾向，來預測其未來的表現。
素質是有助於個人或團隊獲得成功的知識、技能、以及行為價值觀等的綜合體。不論高等教育的目的是什麼，就從大學生從一個好的畢業生到一個合格的員工，從理論上講，素質要經過多年的學習、工作、培訓、實踐之後，才能最終成為人們的另外一種自然特性。高等教育培養出的學生，作為社會一員必須承擔社會責任，受惠於社會就必須回報於社會，因此學生應該清楚的認識到自己的不足和優勢。為了便於說明，學生的素質維度分成通用素質維度與專業素質維度，事實上這兩個方而是互相促進密不可分的，換言之，是指那些有助於達成學習或工作績效的一些個人的內部特徵。
知識經驗:是指人類社會歷史經驗的總結和科學概括，是通過學習獲得的結果，是個人在某一特定領域擁有的事實型與經驗型信息。知識是一項複雜的素質，一般的判斷選擇性質的測驗，常常無法連帶測出解決實際問題的學習績效，因為表而知識和技巧的測量，無法真正與實際運用在真實性學習任務。
專業核心技能:指在理論活動或實踐活動中運用能力的基本活動方式，是一種通過訓練而學習鞏固了的動作方式，它是結構化地運用知識完成某項具體工作的能力，即對某一特定領域所需技術與知識的掌握情況。它是由人們在長期實踐活動中逐漸形成起來的，是個人學習或工作時獲得產出域結果時較為常用的素質要素。
能力傾向:前而所說的知識經驗以及專業核心技能可歸於一般能力，它更多地是指一種現有水平。而能力傾向，是一種介於智力(一般能力)與知識之間的心理特徵，是一種未來的發展潛能。一個人的能力傾向將影響一個人未來在這方而的發展。例如，行政職業能力傾向的高低將影響一個人未來從事行政工作的成敗。由於它是一個更加廣泛意義上的心理特徵，因而也就比知識更多地影響一個人的活動和成就水平。能力傾向對於職業選擇和人員招聘選拔也有著非常重要的意義。
品質態度:指個性、身體特徵對環境與各種信息所表現出來的一貫反應。它與動機可以預測個人在長期無人監督下的學習或工作狀態
動機期望:指推動個人為達到一定目標而採取行動的內驅力。動機會推動和指導個人行為方式的選擇朝著有利於目標實現的方向前進，並防止偏離。一位具有強烈成就動機的人，會一直不斷地為自己一次又一次設定具有挑戰性的目標，並且持之以恆地去加以完成，同時透過回饋機制不斷尋找改善的空間。自我形象:指個人自我認知的結果。它關於一個人的態度、價值及自我印象。作為動機的反映，可以預測短期內有監督條件下人的行為方式。如同自信，一個人深信自己不論在任何狀態下，都可以有效率地工作，這可以說是個人對自己自我概念的認定。一個人的價值觀，是指對現象的回應或反應式的動機，可以預測個人在一段時間由別人操控的情況下，所呈現出的意向。
儘管素質構成要素之間有著不同的特點，但是它們之間存在著非常重要的內在驅動關係:素質構成要素對於決定績效的高低由不可或缺的作用。學校往往以學生的學習成績進行排名以致許多企業憑藉某個學校所推薦的綜合排名注要還是對學生知識技能方而的考評來挑選畢業生為其工作，這是不對的。事實上，素質中的潛能部分對於指導企業能否有效利用員工的知識與技能是非常關鍵的，有時甚至起著決定性作用;同樣道理，如果能夠憑藉潛能來挑選員工，再對其知識、技能等素質施以相應的培養與開發手段，才能對員工素質的提升真正做到有的放矢，事半功倍。從學生的角度來講，清楚地認識自己的潛能，可以很快尋找到適合的發展方向，避免在不利的工作職位上浪費寶貴青春。
2.行為維度
行為維度是指學生素質的行為化過程，即透過行為表現的各種特徵可以判斷一個人的內在素質，行為是可觀察的，某些行為並不能說明其素質結構的變化或者該行為與績效目標無關，因此可以把行為維度分為績效行為和非績效行為，其中與績效目標相關聯的行為成之為有效行為，否則稱之為無效行為。例如，在課堂活動中，這裡的有效行為就是指專注於學習目標的行為活動。判定有效行為和無效行為與績效目標有著緊密聯繫，關注學生學習績效的教學，要求學習者將有限的知識把握到最佳狀態，而這種最佳狀態是通過在實際工作學習中的行為績效表現體現出來的，要使學生有卓越的學習行為表現，不僅要讓他們知道學習的高標準和激勵措施，還要讓他們知道學習結果，要求他們改進不理想或不令人滿意的結果。事實上我們不能將行為表現視為單純對知識的回憶能力和固定常規的運用能力的檢測，而是將其看作在各種不同的全新情境中對知識革新的、高效的、有效的套用，我們需要設計評價標準建立更好的預防措施，防止學生畢業時缺乏知識或不能控制與學科內容有關的真實的表現性任務。
3.時間維度
時間維度關注的是學生學習績效的效益這一內涵，下而我將從即期績效和未來績效兩個方而分別論述:
學生學習績效A：即期績效
關注學生短期的行為變化或取得的成績，一般指在學校教學活動中的具體表現，比如學習者掌握了一門課程，通過了一次考試，完成了一件作品或一項體育運動等，可以通過標準化測試等方法進行評價，操作簡單易行。
學生學習績效B：未來績效
在知識經濟時代和未來社會發展的知識急劇增長，世界一體化和高度的競爭與合作這樣一種時代背景下，未來績效關注的是當學習者完成了學習課程，找到了工作之後能夠積極地適應，並且能在其未來的職業生涯道路上不斷發揮其素質潛力，取得更好的成績，努力承擔的其應盡的社會責任。因此不應只尋求課程棵堂的有效結果，更應該關注對學習者未來生活的有效結果。
