基於學校文化的教師教學個性研究

內容簡介

　　《基於學校文化的教師教學個性研究》從教師教學個性的文化品性出發，剖析教學個性的“淪喪之困”，在確證教學個性文化價值的基礎上，深入挖掘教學個性的“遮蔽之因”，並從學校文化中離析出五大文化元素，即學校領導、教師群體、專業生活、學習培訓和學校制度，並分析各文化元素與教學個性在現實中的較量，為教學個性的生成廓清了思路。

作者簡介

　　袁丹，教育學博士，副教授。研究方向為教師發展、課程與教學論。重慶文理學院教育創新研究院副院長。重慶第二師範學院“6-12歲兒童發展協同創新中心”特聘研究成員，美國中田納西州立大學訪問學者。

圖書目錄

導論

一、問題之源

（一）教育研究的“個性”轉向

（二）教學實踐的“個性”彰顯

（三）個體研究的“個性”選擇

二、文獻綜述

（一）學校文化

（二）教學個性

（三）文獻梳理結論

三、研究設計

（一）研究目的

（二）研究意義

（三）研究思路

（四）研究方法

第一章本體與外發：教學個性的文化品性

一、教學個性的概念闡釋

二、教學個性的內在本質

（一）獨立之人格

（二）自由之思想

（三）創新之智慧

三、教學個性的“生存”梯度

（一）自然之境：教學個性的原生呈現

（二）功利之境：教學個性的工具理性

（三）道德之境：教學個性的人文情懷

（四）天地之境：教學個性的自由王國

第二章本性與異化：教學個性“淪喪”的困境

一、教師“客體化”：教學個性“流離失所”

（一）主體意識的沉睡

（二）主體地位的旁落

（三）主體作用的消弭

二、教學“效率化”：教學個性“生命垂危”

（一）有效的教：教師生命價值的隕落

（二）有效的學：學生生命意義的消解

（三）有效教學：師生生命關係的阻滯

三、學生“非人化”：教學個性“遭遇侵蝕”

（一）技術化追求：對學生精神成長的阻抗

（二）功利化思維：對學生心靈發現的遮蔽

（三）邊緣化危機：對師生情意溝通的湮沒

第三章多維與融合：教學個性的文化價值

一、教學個性觸發生命自由

（一）救贖教師生命自我

（二）改造教師教學生活

（三）彰顯教師人文價值

二、教學個性滋養個性人生

基於學校文化的教師教學個性研究

基本介紹

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