《國中物理有效教學的實踐與思考》從國中物理教學最有效、最具操作性的方面開始梳理，直擊物理課堂教學。以大量來自自身教學實踐與研究的案例，從課標解讀到教學目標的制定技術，從概念課到探究課的設計，從評價方式到檢測題的編制，從教學案例到考試樣題的選編，在課程標準和教師教學行為之間架起了一座橋樑， 具有現實的、專業指導意義。 《國中物理有效教學的實踐與思考》適合國中物理教師以及教學研究人員學習與參考。
基本介紹
- 書名：國中物理有效教學的實踐與思考
- 出版社：化學工業出版社
- 頁數：123頁
- 開本：16
- 定價：21.00
- 作者：劉志英 王恩華
- 出版日期：2013年5月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787122155412
- 品牌：化學工業出版社
內容簡介,圖書目錄,序言,
內容簡介
《國中物理有效教學的實踐與思考》是一本十分有價值的國中物理教學指導用書。理論和實踐之橋；課程標準和教學行為之橋；專業引領和個體反思之橋。
圖書目錄
第一章關於有效物理教學的思考
第一節有效教學內涵的界定
第二節當前國中物理課堂教學現狀分析
第三節 目前國中物理教學中亟待解決的問題
第二章物理課堂教學的任務和目標
第一節國中物理課程標準的解讀
第二節學科課程綱要的制定
第三節教學目標的編制
第三章物理課堂有效教學的原則
第一節因材施教原則
第二節主體性和循序漸進原則
第三節趣味性和激勵性原則
第四節直觀性和簡約性原則
第五節啟發性和實效性原則
第四章國中物理課堂教學設計
第一節概念課教學設計
第二節規律課教學設計
第三節實驗探究課教學設計
第四節複習課教學設計
第五節試卷講評課教學設計
第五章物理課堂教學的教學模式
第一節五板塊教學模式的構建
第二節任務驅動教學模式的探索
第三節5E學習環模式的實踐
第六章國中物理有效課堂設計案例
範例一：“長度的測量”教學設計
範例二：“來自地球的力”課堂實錄
範例三：“阿基米德原理”教學設計
範例四：“滑輪及其套用”教學方案
範例五：“科學探究：物質的比熱容”課堂實錄
範例六：“科學探究：串聯和並聯電路的電流”教學設計
範例七：“科學探究：伏安法測電阻”教學案例
第七章物理學習評價的探索
第一節發展卷的研製
第二節 中考物理考試內容改革的思考
第三節檢測試題的命制
第八章與物理課堂教學相關的其他問題
第一節教學進度與教學進度表的制定
第二節多媒體課件的使用
第三節數位化（DIS）實驗系統的運用
附錄 濟南市中學國中物理教學進度表
後記
參考文獻
第一節有效教學內涵的界定
第二節當前國中物理課堂教學現狀分析
第三節 目前國中物理教學中亟待解決的問題
第二章物理課堂教學的任務和目標
第一節國中物理課程標準的解讀
第二節學科課程綱要的制定
第三節教學目標的編制
第三章物理課堂有效教學的原則
第一節因材施教原則
第二節主體性和循序漸進原則
第三節趣味性和激勵性原則
第四節直觀性和簡約性原則
第五節啟發性和實效性原則
第四章國中物理課堂教學設計
第一節概念課教學設計
第二節規律課教學設計
第三節實驗探究課教學設計
第四節複習課教學設計
第五節試卷講評課教學設計
第五章物理課堂教學的教學模式
第一節五板塊教學模式的構建
第二節任務驅動教學模式的探索
第三節5E學習環模式的實踐
第六章國中物理有效課堂設計案例
範例一：“長度的測量”教學設計
範例二：“來自地球的力”課堂實錄
範例三：“阿基米德原理”教學設計
範例四：“滑輪及其套用”教學方案
範例五：“科學探究：物質的比熱容”課堂實錄
範例六：“科學探究：串聯和並聯電路的電流”教學設計
範例七：“科學探究：伏安法測電阻”教學案例
第七章物理學習評價的探索
第一節發展卷的研製
第二節 中考物理考試內容改革的思考
第三節檢測試題的命制
第八章與物理課堂教學相關的其他問題
第一節教學進度與教學進度表的制定
第二節多媒體課件的使用
第三節數位化（DIS）實驗系統的運用
附錄 濟南市中學國中物理教學進度表
後記
參考文獻
序言
劉志英、王恩華伉儷的大作即將出版，我首先向二位表示誠摯的祝賀。
應二位之託，要我為其作序，我既感為難，又覺欣慰，因為有這一事為由，我倒可以作為讀者先睹為快。
我放下案頭的工作，開始認真欣賞二位的著作。當《國中物理有效教學的實踐與思考》的書稿擺在我面前的時候，我由衷地感到欣喜、欣慰。讀其書稿，給我的第一感覺，就是好像二位自己在說話，說自己的話，而且沒有那種說套話的風習。例如，在分析了學生的科學探究與科學家的科學探究的異同點之後，做出了十分精闢的真知灼見：“科學探究教學的重要意義在於它對學生髮展的促進作用，成功的關鍵則是教師能否將教學內容還原成一個有探究價值的問題，即教師能否將某個已知結論的問題還原成對學生真正的‘未知’”。這恰好是當前探究教學急需解決的實際問題。又如，二位提出“教學目標編制的關鍵是要注意挑戰性目標‘點’的設定、挑戰性目標‘度’的把握以及挑戰性目標達成中‘法’的確定。正所謂‘跳一跳摘桃子’，摘哪個桃子、用力跳能摘到哪個桃子以及如何跳才能夠得著那個更高的桃子”。這些既樸實又精闢的觀點論述，與僅僅依靠引用幾句國外教育家“某某斯基”的話是截然不同的。我們就應該提倡這樣，既要虛心學習國外的經驗，更要注意立足於我們的國情，總結我們自己寶貴的實踐經驗，集大成，構建具有我國特色的物理教育學體系。
第二個感覺，就是作者的文筆優美流暢。讀其書稿，就像是在欣賞一件精巧藝術品，使我興味盎然地走進了物理教學第一線的樂園，真是一種難得的精神享受。如飲一杯清新的甘泉，讓人淺斟細酌，回味無窮。我在思考：他們之所以能在不知不覺中打動人和感動人，就像陰雨季的陽光、冬天裡的青草、沙漠裡的甘泉一樣，給人以愜意和舒適的感覺，主要得益於二位是具有高度社會責任感、業務精湛的實踐者和研究者，他們既能全身心地投入到上課、聽評課的教學實踐中，又能坐下來，沉下心來，認真思考，勇於實踐，刻苦探索物理教學有效性的規律，儘自己所能，為發展物理教育事業做出自己應有的貢獻。也正是如此，我才又有了如下第三個感覺。
第三個感覺就是，我認為這是一本十分有價值的國中物理教學指導用書。因為它為我們架起了三座橋樑：
第一，理論和實踐之橋。作者在充分了解國中物理教師的專業基礎、專業需要、實際困難、迫切需要解決的問題的基礎上，將教育理念、教育理論物化為解決物理教學實際問題的策略和技術，在內容和形式上都注重了理論和實踐的結合，實現了教育理論在國中物理教育情境中的有效傳播。
第二，課程標準和教學行為之橋。儘管在《國家基礎教育改革綱要（試行）》中明確指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估、考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。”但在實際教學中，脫離課程標準或不按課程標準的要求進行教學的現象，還是較為普遍的。而作者在深刻理解課程標準的基礎上，給出了基於課程標準的教學綱要、教學目標、教學評價、教學設計的技術和策略，在課程標準和教師教學行為之間架起了一座橋樑，具有現實的、專業指導意義。
第三，專業引領和個體反思之橋。一個教師的專業化成長離不開兩個方面的力量：教師自身的努力和外部力量的幫助。“教學反思”、“案例研究”是教師自身努力的兩個主要途徑，而“專業引領”、“同伴互助”是外部力量幫助的兩個重要途徑。本書提供了大量的來自自身教學實踐和教學研究的案例，如概念課的教學設計、規律課的教學設計、探究課的教學設計、複習課的教學設計。再如《八年級上學期物理課程綱要》、課堂實錄、教學設計、教案、八年級上學期教學質量調研發展卷，這些都為一線物理教師和教研員們提供了專業成長的豐富資源。我想作為校長和教研員的兩位作者能潛心入課、傾心教研本身就難能可貴。
我衷心地祝願二位精心培育的這朵鮮花，在國中物理教學的百花園中開放得更加絢麗奪目。
中國教育學會物理專業委員會常務秘書長張憲魁2012年10月於北京
應二位之託，要我為其作序，我既感為難，又覺欣慰，因為有這一事為由，我倒可以作為讀者先睹為快。
我放下案頭的工作，開始認真欣賞二位的著作。當《國中物理有效教學的實踐與思考》的書稿擺在我面前的時候，我由衷地感到欣喜、欣慰。讀其書稿，給我的第一感覺，就是好像二位自己在說話，說自己的話，而且沒有那種說套話的風習。例如，在分析了學生的科學探究與科學家的科學探究的異同點之後，做出了十分精闢的真知灼見：“科學探究教學的重要意義在於它對學生髮展的促進作用，成功的關鍵則是教師能否將教學內容還原成一個有探究價值的問題，即教師能否將某個已知結論的問題還原成對學生真正的‘未知’”。這恰好是當前探究教學急需解決的實際問題。又如，二位提出“教學目標編制的關鍵是要注意挑戰性目標‘點’的設定、挑戰性目標‘度’的把握以及挑戰性目標達成中‘法’的確定。正所謂‘跳一跳摘桃子’，摘哪個桃子、用力跳能摘到哪個桃子以及如何跳才能夠得著那個更高的桃子”。這些既樸實又精闢的觀點論述，與僅僅依靠引用幾句國外教育家“某某斯基”的話是截然不同的。我們就應該提倡這樣，既要虛心學習國外的經驗，更要注意立足於我們的國情，總結我們自己寶貴的實踐經驗，集大成，構建具有我國特色的物理教育學體系。
第二個感覺，就是作者的文筆優美流暢。讀其書稿，就像是在欣賞一件精巧藝術品，使我興味盎然地走進了物理教學第一線的樂園，真是一種難得的精神享受。如飲一杯清新的甘泉，讓人淺斟細酌，回味無窮。我在思考：他們之所以能在不知不覺中打動人和感動人，就像陰雨季的陽光、冬天裡的青草、沙漠裡的甘泉一樣，給人以愜意和舒適的感覺，主要得益於二位是具有高度社會責任感、業務精湛的實踐者和研究者，他們既能全身心地投入到上課、聽評課的教學實踐中，又能坐下來，沉下心來，認真思考，勇於實踐，刻苦探索物理教學有效性的規律，儘自己所能，為發展物理教育事業做出自己應有的貢獻。也正是如此，我才又有了如下第三個感覺。
第三個感覺就是，我認為這是一本十分有價值的國中物理教學指導用書。因為它為我們架起了三座橋樑：
第一，理論和實踐之橋。作者在充分了解國中物理教師的專業基礎、專業需要、實際困難、迫切需要解決的問題的基礎上，將教育理念、教育理論物化為解決物理教學實際問題的策略和技術，在內容和形式上都注重了理論和實踐的結合，實現了教育理論在國中物理教育情境中的有效傳播。
第二，課程標準和教學行為之橋。儘管在《國家基礎教育改革綱要（試行）》中明確指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估、考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。”但在實際教學中，脫離課程標準或不按課程標準的要求進行教學的現象，還是較為普遍的。而作者在深刻理解課程標準的基礎上，給出了基於課程標準的教學綱要、教學目標、教學評價、教學設計的技術和策略，在課程標準和教師教學行為之間架起了一座橋樑，具有現實的、專業指導意義。
第三，專業引領和個體反思之橋。一個教師的專業化成長離不開兩個方面的力量：教師自身的努力和外部力量的幫助。“教學反思”、“案例研究”是教師自身努力的兩個主要途徑，而“專業引領”、“同伴互助”是外部力量幫助的兩個重要途徑。本書提供了大量的來自自身教學實踐和教學研究的案例，如概念課的教學設計、規律課的教學設計、探究課的教學設計、複習課的教學設計。再如《八年級上學期物理課程綱要》、課堂實錄、教學設計、教案、八年級上學期教學質量調研發展卷，這些都為一線物理教師和教研員們提供了專業成長的豐富資源。我想作為校長和教研員的兩位作者能潛心入課、傾心教研本身就難能可貴。
我衷心地祝願二位精心培育的這朵鮮花，在國中物理教學的百花園中開放得更加絢麗奪目。
中國教育學會物理專業委員會常務秘書長張憲魁2012年10月於北京
