《高中物理教學理論與實踐》是由北京市物理特級教師，全國優秀教師，首都師範大學兼職碩士研究生導師陶昌宏編寫的有關高中物理課教學研究的書籍。書中內容包括：高中物理課程的基本性質、高中物理課程的基本理念、物理教學中的理論聯繫實際等。
基本介紹
- 書名：高中物理教學理論與實踐
- 出版社：北京師範大學出版集團，北京師範大學出版社
- 頁數：407頁
- 開本：16
- 品牌：北京師範大學出版社
- 作者：陶昌宏
- 出版日期：2008年11月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787303096091
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,文摘,後記,序言,
基本介紹
內容簡介
《高中物理教學理論與實踐》由北京師範大學出版社出版。
作者簡介
陶昌宏，男，1955年出生，北京人。北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心物理教研室主任。北京市物理特級教師，全國優秀教師，首都師範大學兼職碩士研究生導師，《物理教學》編委，《中學物理教與學》雜誌編委，北京市物理學科帶頭人，北京市“十一五”教師繼續教育專家指導組成員，北京市基礎教育課程教材改革實驗專家組成員，中國教育學會物理教學專業委員會常務理事，中國物理學會教學工作委員會委員，北京教育學會常務理事、學術委員，北京物理學會常務理事，首都師範大學首都基礎教育發展研究院兼職導師。
陶昌宏長期實踐高中物理課堂教學，長期研究中學物理教學規律，長期關注國內外課程與教學改革。在物理教學中形成個人的教學風格，對中學物理教學有獨到見解和鮮明主張。教育教學工作中培養出一批批德、智、體、美全面發展的優秀高中畢業生，教研工作中培養出多名北京市中學物理學科帶頭人和骨幹教師。
陶昌宏在中央電視台百家講壇、中國教育電視台、北京電視台等欄目進行講學。到全國各地進行高中物理新課程、物理教學規律、物理教學改革的報告和交流活動。幾十篇文章在《物理教師》《物理通報》《物理教學》《中國考試》《中國教育報》等刊物上發表，與他人合編多本教材。
陶昌宏長期實踐高中物理課堂教學，長期研究中學物理教學規律，長期關注國內外課程與教學改革。在物理教學中形成個人的教學風格，對中學物理教學有獨到見解和鮮明主張。教育教學工作中培養出一批批德、智、體、美全面發展的優秀高中畢業生，教研工作中培養出多名北京市中學物理學科帶頭人和骨幹教師。
陶昌宏在中央電視台百家講壇、中國教育電視台、北京電視台等欄目進行講學。到全國各地進行高中物理新課程、物理教學規律、物理教學改革的報告和交流活動。幾十篇文章在《物理教師》《物理通報》《物理教學》《中國考試》《中國教育報》等刊物上發表，與他人合編多本教材。
圖書目錄
前言：敞開心扉
第一章 高中物理課程的基本性質
第二章 高中物理課程的基本理念
第三章 高中物理課程的培養目標
第四章 高中物理課程的基本結構
第五章 物理教師教學基本功的新內涵
第六章 物理教育教學中的“啟發式”
第七章 物理教育教學中的科學探究
第八章 物理教學中科學思想方法的培養
第九章 物理教學與信息技術的整合
第十章 物理教學中的理論聯繫實際
第十一章 創設優質的物理教學環境
第十二章 實驗是物理教學的重要內容
第十三章 個人課堂教學案例與實錄
案例一 自由落體運動
案例二 平拋物體的運動
案例三“機械振動”單元教學設計與實踐
第一節 探究彈簧振子的振動周期
第二節 探究單擺的振動周期
第三節 機械振動問題解決課
後記
第一章 高中物理課程的基本性質
第二章 高中物理課程的基本理念
第三章 高中物理課程的培養目標
第四章 高中物理課程的基本結構
第五章 物理教師教學基本功的新內涵
第六章 物理教育教學中的“啟發式”
第七章 物理教育教學中的科學探究
第八章 物理教學中科學思想方法的培養
第九章 物理教學與信息技術的整合
第十章 物理教學中的理論聯繫實際
第十一章 創設優質的物理教學環境
第十二章 實驗是物理教學的重要內容
第十三章 個人課堂教學案例與實錄
案例一 自由落體運動
案例二 平拋物體的運動
案例三“機械振動”單元教學設計與實踐
第一節 探究彈簧振子的振動周期
第二節 探究單擺的振動周期
第三節 機械振動問題解決課
後記
文摘
科學技術迅猛發展，知識更新速度驚人。任何一個人在學校學習的知識肯定不能享用終身。如何使學生能夠適應知識更新速度之快的未來社會呢?如何使學生將來成為能夠創造性套用知識的人才呢?如何使學生將來成為能夠創造知識的創新型人才呢?我們物理教學方面能夠做些什麼呢?我想我們在物理教學中，要使學生在校學習期間，通過一定數量的必要的、必備的知識的學習，不僅學會這些物理知識，還要提高學生會學知識、會用知識、會更新知識的能力，提高學生的創新精神和實踐能力。會學、會用、會更新知識才能具有終身學習的興趣和終身學習的能力。會學、會用、會更新知識才能具有創新性地套用知識的能力，具有創造性套用知識的能力，才能形成創造知識的能力。要使學生能夠會學知識、會用知識、會更新知識就要在學習知識的過程中關注知識的形成過程。
據我的觀察和了解，包括我個人的課堂教學實踐也是如此。教師在教學過程中總是儘自己最大的努力，發揮自己的最高水平，在課堂上把要向學生介紹的物理概念和物理規律，列舉的典型例題，運用概念、規律解決問題時要注意的事項等等，講得很全、講得很細、講得很深、講得很透、講得很到位。為了爭取課堂上的時間，教師常常會替學生說、替學生做、替學生做小結。一些學科能力強、教學基本功強的教師會把學生思維上的難點，講得清晰透徹，天衣無縫。以上做法從學生接受知識的角度來看效率是很高的。課程改革的實踐中我們要理性地思考和改進教學中的問題。教師講得好，很重要，但教師講得好與學生學得好還不是一回事。教師講得好，學生不一定學得好。教師何為講得好?講得多、講得全、講得細不一定就是講得好。
教師講得好，我認為是教師對學生的思維啟發得恰當，啟發得好。學生學得好，我認為是學生真正參與學習活動，參與教學過程，參與知識的形成過程。
沒有學生參與知識的形成過程，就很難使學生體會和掌握研究問題的方法，因此會影響學生會學知識的能力。
我們構想，講授“平拋物體的運動”的內容時，如果教師既不做演示實驗，也不讓學生做分組實驗，僅憑教師講研究平拋運動的方法，講平拋運動的規律，講利用平拋運動規律解決問題的各種方法。
據我的觀察和了解，包括我個人的課堂教學實踐也是如此。教師在教學過程中總是儘自己最大的努力，發揮自己的最高水平，在課堂上把要向學生介紹的物理概念和物理規律，列舉的典型例題，運用概念、規律解決問題時要注意的事項等等，講得很全、講得很細、講得很深、講得很透、講得很到位。為了爭取課堂上的時間，教師常常會替學生說、替學生做、替學生做小結。一些學科能力強、教學基本功強的教師會把學生思維上的難點，講得清晰透徹，天衣無縫。以上做法從學生接受知識的角度來看效率是很高的。課程改革的實踐中我們要理性地思考和改進教學中的問題。教師講得好，很重要，但教師講得好與學生學得好還不是一回事。教師講得好，學生不一定學得好。教師何為講得好?講得多、講得全、講得細不一定就是講得好。
教師講得好，我認為是教師對學生的思維啟發得恰當，啟發得好。學生學得好，我認為是學生真正參與學習活動，參與教學過程，參與知識的形成過程。
沒有學生參與知識的形成過程，就很難使學生體會和掌握研究問題的方法，因此會影響學生會學知識的能力。
我們構想，講授“平拋物體的運動”的內容時，如果教師既不做演示實驗，也不讓學生做分組實驗，僅憑教師講研究平拋運動的方法，講平拋運動的規律，講利用平拋運動規律解決問題的各種方法。
後記
1979年1月我來到北京一二三中學，學校地處北京海淀區的最東邊，曾被稱為海淀區的東方明珠。一二三中學這片沃土培養了我，鍛鍊了我，成就了我。
在這裡，我熟悉每一塊磚、熟悉每一塊地。閱覽室最後面的那張書桌成為我最深刻的記憶。無論是風天、還是雨天，無論是冬天，還是夏天，無論身上有點上火、還是有點虛寒，只要往那張書桌前一坐，真的!既不冷，也不煩。在這裡我常常忘了時間。在這張書桌前我汲取著豐富的營養，找到了成長的源泉，獲得了自信和樂觀，同時我也感覺到自己文化的欠缺。
在這裡，我播下了希望的種子，留下了青春的足跡，灑下了辛勤的汗水，埋藏著珍貴的記憶!
北京市教委在開展特級教師行動計畫工程的活動中，我有幸結識原北京市教委李觀政副主任，觀政主任給了我很多次學習和講學的機會，我感謝李主任。
到北京教科院基教研中心工作以來，各級領導給予我充分的信任和幫助，各方面都在為我創造工作的條件，都在為我排憂解難。
在這裡我要感謝我的前任物理教研室主任楊帆老師，楊老師作為北京市資深的物理教研室主任，他將自己的全部心血、全部精力、全部的情感投入到教育事業當中，投入到物理教育當中。在基教研中心和楊老師朝夕相處的幾年中，我學習了很多，感受了很多，接替楊老師的工作，我一定不負眾望，努力開創北京市物理學科課程改革的新局面。
在這裡我要特別地感謝我的愛人，在她患重病恢復期間還支持我將書稿寫完，並提出許多建設性的意見。我的老母親已經八十五歲了。工作再忙，我也要常去看她，在她的身旁，我既不大，也不老；在她的身旁，我既有安全感，又有幸福感；在她的身旁，……有時我看望她，還沒和老人說上兩句話，我就想坐下來寫點兒我的書稿，幹些手頭要完成的工作，這時老人也就不再搭理我。
在這裡，我熟悉每一塊磚、熟悉每一塊地。閱覽室最後面的那張書桌成為我最深刻的記憶。無論是風天、還是雨天，無論是冬天，還是夏天，無論身上有點上火、還是有點虛寒，只要往那張書桌前一坐，真的!既不冷，也不煩。在這裡我常常忘了時間。在這張書桌前我汲取著豐富的營養，找到了成長的源泉，獲得了自信和樂觀，同時我也感覺到自己文化的欠缺。
在這裡，我播下了希望的種子，留下了青春的足跡，灑下了辛勤的汗水，埋藏著珍貴的記憶!
北京市教委在開展特級教師行動計畫工程的活動中，我有幸結識原北京市教委李觀政副主任，觀政主任給了我很多次學習和講學的機會，我感謝李主任。
到北京教科院基教研中心工作以來，各級領導給予我充分的信任和幫助，各方面都在為我創造工作的條件，都在為我排憂解難。
在這裡我要感謝我的前任物理教研室主任楊帆老師，楊老師作為北京市資深的物理教研室主任，他將自己的全部心血、全部精力、全部的情感投入到教育事業當中，投入到物理教育當中。在基教研中心和楊老師朝夕相處的幾年中，我學習了很多，感受了很多，接替楊老師的工作，我一定不負眾望，努力開創北京市物理學科課程改革的新局面。
在這裡我要特別地感謝我的愛人，在她患重病恢復期間還支持我將書稿寫完，並提出許多建設性的意見。我的老母親已經八十五歲了。工作再忙，我也要常去看她，在她的身旁，我既不大，也不老；在她的身旁，我既有安全感，又有幸福感；在她的身旁，……有時我看望她，還沒和老人說上兩句話，我就想坐下來寫點兒我的書稿，幹些手頭要完成的工作，這時老人也就不再搭理我。
序言
1979年1月，我走上了中學的三尺講台，開始了物理教學的生涯。
曾記得：第一次校級公開課後，當我躊躇滿志地走下講台時，物理教研組長蔣宏涵老師從容地走上講台，從語言到板書，從眼神到手勢，從實驗到解釋，句句點評令我心悅誠服。他以事實和行動告訴我：三尺講台，學問深長。我暗下決心，一定要在這三尺講台上綻放出人生的光彩。
曾記得：第一次我上完北京市的物理公開課後，北京市資深教育專家沙福敏老師與主管校長楊弘敏竊竊私語“咱們學校有接班人了”，這種激勵如春風化雨。
曾記得：我第一次在物理專業刊物上發表文章後，物理特級教師洪安生對我說：“第一篇文章的發表是一個人走向成功的重要標誌。”這句話我一直記憶猶新。工作感言
帶著對課堂教學的忐忑，帶著對課堂教學的遺憾，帶著對課堂教學的眷戀，帶著對教研工作的憧憬，我於2004年調入北京市教育科學研究院基礎教育教學研究中心從事專職教研員的工作。
記得：一次全市物理學科的報告會上，我做新課程理念下物理課堂教學實踐研究的報告。一位郊區的青年教師參加完教研活動後，給我發來電子郵件，信中說：“陶老師，聽了您的講座，我的感受很深，有種非記下來不可的衝動。就好像有一種新鮮的血液注入了我的體內……”看後我深感自己身上的擔子太重、太重。
記得：第一次參加北京市基礎教育教研中心下校教學視導工作，在向校長等領導的匯報中，我談到了物理教學方面的一些具體內容。時隔三年，一位在場的教研中心的副主任，還能將我當時說的一些話，準確無誤地敘述出來。
曾記得：第一次校級公開課後，當我躊躇滿志地走下講台時，物理教研組長蔣宏涵老師從容地走上講台，從語言到板書，從眼神到手勢，從實驗到解釋，句句點評令我心悅誠服。他以事實和行動告訴我：三尺講台，學問深長。我暗下決心，一定要在這三尺講台上綻放出人生的光彩。
曾記得：第一次我上完北京市的物理公開課後，北京市資深教育專家沙福敏老師與主管校長楊弘敏竊竊私語“咱們學校有接班人了”，這種激勵如春風化雨。
曾記得：我第一次在物理專業刊物上發表文章後，物理特級教師洪安生對我說：“第一篇文章的發表是一個人走向成功的重要標誌。”這句話我一直記憶猶新。工作感言
帶著對課堂教學的忐忑，帶著對課堂教學的遺憾，帶著對課堂教學的眷戀，帶著對教研工作的憧憬，我於2004年調入北京市教育科學研究院基礎教育教學研究中心從事專職教研員的工作。
記得：一次全市物理學科的報告會上，我做新課程理念下物理課堂教學實踐研究的報告。一位郊區的青年教師參加完教研活動後，給我發來電子郵件，信中說：“陶老師，聽了您的講座，我的感受很深，有種非記下來不可的衝動。就好像有一種新鮮的血液注入了我的體內……”看後我深感自己身上的擔子太重、太重。
記得：第一次參加北京市基礎教育教研中心下校教學視導工作，在向校長等領導的匯報中，我談到了物理教學方面的一些具體內容。時隔三年，一位在場的教研中心的副主任，還能將我當時說的一些話，準確無誤地敘述出來。
