《高等院校國小教育專業教材·信息技術與國小課程整合》緊密結合我國國小教育、教學的現狀和課程改革的實際，通過大量的典型案例，介紹信息技術與國小課程整合的原理與方法，強調理論與實踐相結合，提出了一系列信息技術與國小課程整合的模式、策略與方法，便於讀者在實際教學中套用。隨著新一輪基礎教育課程改革的啟動，國小各學科的課程標準、教學模式和評價觀念等都發生了前所未有的變革。以多媒體技術和網路通訊技術為核心的信息技術迅猛發展，為推進和加快國小教育、教學改革提供了良好的環境。《高等院校國小教育專業教材·信息技術與國小課程整合》配有多媒體演示光碟，內含典型的網路課件、專題學習資源、信息技術與課程整合課例、開展信息技術與課程整合的實用工具等，以幫助讀者學習理解，也方便教師進行教學。
基本介紹
- 書名：高等院校國小教育專業教材•信息技術與國小課程整合
- 出版社：高等教育出版社
- 頁數：374頁
- 開本：16
- 定價：34.90
- 作者：謝幼如
- 出版日期：2007年6月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787040206012, 7040206013
- 品牌：高等教育出版社
內容簡介,圖書目錄,文摘,
內容簡介
《高等院校國小教育專業教材·信息技術與國小課程整合》的讀者對象主要是國小教育專業本、專科學生和國小教育專業教師，同時也可供在職國小教師、教學研究人員、教育技術人員培訓使用，還可作為教育技術專業相關課程的主要參考教材。
圖書目錄
第一章 信息技術與國小課程整合概述
第一節 信息技術與國小課程整合的止標與意義
第二節 信息技術與國小課程整台的實脆
第二章 信息技術與國小課程整台的現狀與發展
第一節 中國大陸有關信息技術與國小課程整合的研究項目簡介
第二節 中國香港有關信息技術與國小課程整合的研究項目簡介
第三節 國外有關信息技術與國小課程整合的研究項目簡介
第四節 信息技術與國小課程整台的現狀分析與思考
第三章 信息技術與國小豫程整合的主要理論依據
第一節 現代學習理論
第二節 現代教學理論
第三節 教學系統設計理論
第四章 信息技術與國小課程整合的教學資源
第一節 網路教學資源概述
第二節 網路教學資源的類型
第三節 網路教學資源的建設
第四節 網路教學資源的主要開發工具
第五節 網路教學資源的標準規範
第五章 信息技術與國小課程整合的教學模式
第一節 基於信息技術環境的教學模式
第二節 信息技術與國小課程整合的六種主要教學模式
第六章 信息技術與國小課程整合的教學設計
第一節 基於信息技術環境的教學設計
第二節 教學目標的設計
第三節 學習者特徵分析
第四節 學習環境的設計
第五節 學習活動的設計
第六節 教學過程結構的設計
第七節 學習評價的設計
第七章 信息技術與國小課程整合的教學策略
第一節 基於信息技術環境的教學策略
第二節 信息技術與國小課程整合的課堂教學過程控制策略
第三節 信息技術與國小課程整合的教師指導性活動
第四節 基於網路環境的分層教學
第五節 基於網路環境的自主學習
第六節 基於網路環境的協作學習
第七節 基於網路環境的研究性學習
第八節 基於網路環境的問題解決學習
第八章 信息技術與國小課程整合的教學評價
第一節 基於信息技術環境的教學評價
第二節 信息技術與國小課程整合的教學評價方法
第三節 信息技術與國小課程整合的發展性評價
第四節 信息技術與國小課程整合的電子作品評價
第九章 信息技術與國小課程整合的研究方法
第一節 行動研究法
第二節 實驗研究法
第三節 評價研究法
第十章 信息技術與國小課程整合的研究實踐
第一節 國小語文“水風景篇”網路協作學習活動的設計
第二節 基於專題學習網站的國小幾何課堂教學模式的設計
第三節 國小英語“Our Big Family”網路協作式教學模式的研究
第四節 國小科學“生理與健康”探究性學習網站的開發與套用
參考文獻
後記
第一節 信息技術與國小課程整合的止標與意義
第二節 信息技術與國小課程整台的實脆
第二章 信息技術與國小課程整台的現狀與發展
第一節 中國大陸有關信息技術與國小課程整合的研究項目簡介
第二節 中國香港有關信息技術與國小課程整合的研究項目簡介
第三節 國外有關信息技術與國小課程整合的研究項目簡介
第四節 信息技術與國小課程整台的現狀分析與思考
第三章 信息技術與國小豫程整合的主要理論依據
第一節 現代學習理論
第二節 現代教學理論
第三節 教學系統設計理論
第四章 信息技術與國小課程整合的教學資源
第一節 網路教學資源概述
第二節 網路教學資源的類型
第三節 網路教學資源的建設
第四節 網路教學資源的主要開發工具
第五節 網路教學資源的標準規範
第五章 信息技術與國小課程整合的教學模式
第一節 基於信息技術環境的教學模式
第二節 信息技術與國小課程整合的六種主要教學模式
第六章 信息技術與國小課程整合的教學設計
第一節 基於信息技術環境的教學設計
第二節 教學目標的設計
第三節 學習者特徵分析
第四節 學習環境的設計
第五節 學習活動的設計
第六節 教學過程結構的設計
第七節 學習評價的設計
第七章 信息技術與國小課程整合的教學策略
第一節 基於信息技術環境的教學策略
第二節 信息技術與國小課程整合的課堂教學過程控制策略
第三節 信息技術與國小課程整合的教師指導性活動
第四節 基於網路環境的分層教學
第五節 基於網路環境的自主學習
第六節 基於網路環境的協作學習
第七節 基於網路環境的研究性學習
第八節 基於網路環境的問題解決學習
第八章 信息技術與國小課程整合的教學評價
第一節 基於信息技術環境的教學評價
第二節 信息技術與國小課程整合的教學評價方法
第三節 信息技術與國小課程整合的發展性評價
第四節 信息技術與國小課程整合的電子作品評價
第九章 信息技術與國小課程整合的研究方法
第一節 行動研究法
第二節 實驗研究法
第三節 評價研究法
第十章 信息技術與國小課程整合的研究實踐
第一節 國小語文“水風景篇”網路協作學習活動的設計
第二節 基於專題學習網站的國小幾何課堂教學模式的設計
第三節 國小英語“Our Big Family”網路協作式教學模式的研究
第四節 國小科學“生理與健康”探究性學習網站的開發與套用
參考文獻
後記
文摘
插圖：
（一）H標s導向作用
教學評價的目標對整個教學起著指揮定向作用，它引導學習者樹立正確的學習態度。基於信息技術環境的教學強調學生是學習的主體，要求學生有更高的獨立性和自主性，評價的目的不是給學生下一個精確的結論，也不是將學生與學生進行比較，而是更多地體現對學生的關注和關懷，促使學生在原有水平上的提高。為使學習者達到教學目標，在進行教學評價之前可將教學評價的依據和標準公布給學習者，使他們知道所要完成的任務、可能面臨的問題，這將對被評價者的學習起到很好的導向作用。
（二）診斷與指導作甩
所謂診斷指導主要是指通過評價結果來判斷目前學習中存在的問題並對以後的學習進行指導。基於信息技術環境的教學評價是對信息技術環境下的教學效果及其成因進行分析的過程，藉此可以了解到教學各方面的情況，並可判斷它的成效、缺陷、矛盾或問題的所在。全面的評價工作，不僅可以測量學生在多大程度上實現了教學目標，而且可以解釋為什麼沒有實現，這些分析可以為進一步的教學決策提供可靠的依據和線索，也可以對學習者原來具有的思想和方法進行調控和矯正，以達到及時改進和提高的目的。
（三）反饋與調節作用
評價的結果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道學習者的學習情況，從而為師生調整教與學的行為提供客觀依據。信息技術環境下的教學評價結果可以更方便快捷地反饋給教師和學生，這種信息反饋包括兩大類：一是對教學工作的評價，教師據此修訂教學內容、完善教學指導；二是以自我調控為目的的自我評價，學習者據此變更學習策略、改進學習方法、增強學習的自覺性。教學評價有利於使教學過程成為一個隨時可得到反饋調節的可控系統，使教學效果越來越接近預期的教學目標。
（一）H標s導向作用
教學評價的目標對整個教學起著指揮定向作用，它引導學習者樹立正確的學習態度。基於信息技術環境的教學強調學生是學習的主體，要求學生有更高的獨立性和自主性，評價的目的不是給學生下一個精確的結論，也不是將學生與學生進行比較，而是更多地體現對學生的關注和關懷，促使學生在原有水平上的提高。為使學習者達到教學目標，在進行教學評價之前可將教學評價的依據和標準公布給學習者，使他們知道所要完成的任務、可能面臨的問題，這將對被評價者的學習起到很好的導向作用。
（二）診斷與指導作甩
所謂診斷指導主要是指通過評價結果來判斷目前學習中存在的問題並對以後的學習進行指導。基於信息技術環境的教學評價是對信息技術環境下的教學效果及其成因進行分析的過程，藉此可以了解到教學各方面的情況，並可判斷它的成效、缺陷、矛盾或問題的所在。全面的評價工作，不僅可以測量學生在多大程度上實現了教學目標，而且可以解釋為什麼沒有實現，這些分析可以為進一步的教學決策提供可靠的依據和線索，也可以對學習者原來具有的思想和方法進行調控和矯正，以達到及時改進和提高的目的。
（三）反饋與調節作用
評價的結果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道學習者的學習情況，從而為師生調整教與學的行為提供客觀依據。信息技術環境下的教學評價結果可以更方便快捷地反饋給教師和學生，這種信息反饋包括兩大類：一是對教學工作的評價，教師據此修訂教學內容、完善教學指導；二是以自我調控為目的的自我評價，學習者據此變更學習策略、改進學習方法、增強學習的自覺性。教學評價有利於使教學過程成為一個隨時可得到反饋調節的可控系統，使教學效果越來越接近預期的教學目標。
