基本介紹
- 中文名：課程與教學論
- 外文名：Curriculum and Instruction
- 所屬學科：教育學
- 形成時間：17世紀~19世紀
教育學課程,作為專業,作為課程,課程教學,課程意義,學習方法,相關著作,2009年12月高等教育出版社出版的圖書,圖書信息,內容簡介,圖書目錄,2009年6月高等教育出版社出版的圖書,圖書信息,內容簡介,圖書目錄,2005年南京大學出版社出版的圖書,圖書信息,圖書目錄,2000年上海教育出版社出版的圖書,圖書信息,圖書簡介,圖書目錄,2009年7月高等教育出版社出版的圖書,圖書信息,圖書簡介,圖書目錄,研究生課程,學科簡介,培養目標,研究方向,考試科目,相近學科,專業開設學校,就業前景,
教育學課程
作為專業
目 前，一些部屬和省屬師範院校都招收“課程與教學論”專業碩士研究生，少數學校招收博士研究生。“課程與教學論”這一學科下面有包含有“課程論”、“教學論”“學科教學論（語文教學論、數學教學論、物理教學論、化學教學論等三級學科）”。
作為課程
課程教學
多年來，學術界對課程與教學的關係問題一直爭論不休，致使課程與教學之間的區別和彼此之間的聯繫具有不確定性。儘管人們在界定課程與教學的概念時，似乎已顯示出二者之間較為明晰的界限。如奧利瓦認為：“課程是方案、計畫、內容和學習經驗，教學是方法、教授活動、實施和描述。”麥克唐納德把課程看作是活動計畫，而把教學看做是計畫的運用。這些界定都力圖把課程和教學看做是學校教育的兩個子系統或亞維度，但這種表面化的概念限定並沒有使課程和教學的關係得以釐清，課程論和教學論的學科領地之爭也還將延續下去。
奧利瓦總結的四種課程與教學關係的模式。
二元論模式
在二元論模式中，課程位於一邊，而教學則位於另一邊，二者從不相遇，兩個實體之間存在著一條鴻溝，在教師指導下的課堂中所發生的一切似乎與課程計畫中所闡述的課堂中應該進行什麼沒有什麼關係，課程設計者和實際教學工作者互不理睬，對課程的探討與課堂中實際傳授的內容相脫節。在這種模式中，課程和教學過程的變化沒有什麼互相影響。
連鎖模式
在這一模式的每一種形式中，教學和課程的位置沒有什麼特別的意義，無論在左邊還是右邊，都暗含著同樣的關係。這一模式清楚地說明了這兩個實體相結合的關係，如果把一個同另一個分離開來，對兩者都會構成嚴重的損害。
同中心模式
在同中心模式中，相互依賴是同中心模式的主要特點。這一模式中，課程與教學並不是兩個獨立系統，一個被視為另一個的亞系統，A、B的變化表達了當一個實體占據主導位置時，另一個則處於次要的地位。同中心模式A使教學變成了課程的一個亞系統；同中心模式B則把課程納入教學的一個亞系統。這一模式反映出了一種清晰的等級關係，在模式A中課程占優勢，教學不是一個獨立的實體，從屬於課程；在模式B中，教學占優勢，課程則從屬於教學。
循環模式
在循環模式中，課程與教學兩個實體具有一種連續的循環關係。課程對教學產生了一種連續的影響，相反，教學也影響課程。教學決策的制定在課程決策之後，反過來，課程決策在教學決策實施和評估後被修改。這一過程是連續的、重複的、無止境的。對教學過程的評估影響下一輪課程決策的制定，繼而又影響教學的實施。課程與教學用圖表為兩個獨立實體，但又不被看成是獨立實體，而是一個圓體的兩個部分，它們之間循環往復，以促使兩個實體的不斷適應與改進。
課程意義
- 課程與教學是學校教育的基本工作，國小老師每天都需要解決實際的課程與教學問題。
- 課程與教學論需要系統學習。課程與教學是老師的基本工作，系統學習是掌握學習學科知識的技術和基本途徑，學好課程與教學論將幫助你在今後更好地勝任國小教育工作。
學習方法
- 掌握學科的基本結構。在概念、原理、價值觀和方法等各方面形成整體聯繫，把握其內在精神和基本特性。
- 聯繫實際，學思結合。一方面，要積極地運用實際經驗來闡釋和理解理論，即藉助個人經驗、典型案例和現實情境等因素，促進對概念和原理的把握。另一方面，要學以致用，即關注教育現實，努力運用所學理論去解析和解決現實問題。
- 注意擴展學習。
①要讀些課程與教學論的名著。
②要豐富課程與教學的歷史知識，了解國內外課程與教學的基本狀況。
③多看專業雜誌，了解學術前沿動態。
④多看相關的參考書籍和專業書籍。
⑤學習課程與教學論需要終生努力。
相關著作
2009年12月高等教育出版社出版的圖書
圖書信息
書名：課程與教學論 
出版社：高等教育出版社
出版時間：2009年12月01日
ISBN：9 7 8 7 0 4 0 2 8 4 4 1 6
開本：16開
定價：28.50元
內容簡介
本教材清楚地回答了什麼是課程、什麼是教學、什麼是課程與教學論，回顧了課程與教學論學科的發展歷史，概括了課程與教學論學科研究的現狀和趨勢，反思了其中存在的問題，梳理了課程與教學論的一些基本理論問題，闡明了課程與教學論學科的應然功能。關注基礎教育課程與教學改革的新理念，注重課程與教學現實問題的探討，努力使理論分析奠基於這些現實問題之上，增強了理論的解釋力、說服力和套用性。
圖書目錄
第一章 緒論
第二章 課程與教學論的學科基礎
第三章 課程與教學目標
第四章 學校課程規劃
第五章 教學設計
第六章 教學行為
第七章 教學評價
第八章 課程與教學管理
第九章 課程與教學研究
第十章 中國課程與教學論發展展望
2009年6月高等教育出版社出版的圖書
圖書信息
書名：課程與教學論
課程與教學論
課程與教學論作者：黃甫全
出版社：高等教育出版社
出版時間：2009年06月
開本：16開
定價：31.00 元
內容簡介
《課程與教學論（專升本）》是教育部師範教育司組織編寫的中學教師進修高等師範本科（專科起點）教材。全書共分十八章，詳細介紹了課程與教學論的任務、對象和基本內容，課程與教學論的產生與發展，課程與教學本質，課程與教學系統，課程研製原理，課程設計與規劃，課程與教學目標，課程組織，課程實施，教學活動，教學組織形式，教學模式、策略與方法，教學環境，課程與教學評價，課程與教學美學，教學藝術等內容。《課程與教學論（專升本）》既有課程與教學相整合的創意，又有方便自學的學程式結構，還有突出套用性和操作性的內容選擇，更有貼近中國課程與教學改革實踐的新材料。《課程與教學論（專升本）》力圖反映國內外課程與教學論研究的新成果，以開闊讀者的視野，在課程與教學論的性質、課程與教學的基本觀念、課程與教學的系統分析、課程研製和教學設計原理、課程實施、教學活動以及課程與教學的美學思維方式等許多方面，有一些新的探索，具有一些啟發意義。
圖書目錄
編寫說明
《課程與教學論》教學指南
第一章 課程與教學論的任務、對象和基本內容
本章案例及其分析
本章教學指南
第一節 課程與教學論的基本任務
第二節 課程與教學論的研究對象
第三節 課程（論）與教學（論）的關係
第四節 《課程與教學論》的內容結構
本章學習測試題
第二章 課程與教學論的產生與發展
本章案例及其分析
本章教學指南
第一節 課程與教學論產生髮展的三個時期
第二節 課程與教學論的基礎
第三節 課程與教學論的主要流派
本章學習測試題
第三章 課程與教學的本質
本章案例及其分析
本章教學指南
第一節 影響課程的因素
第二節 課程與教學材料
第三節 課程層次
第四節 課程與教學的定義
第五節 課程與教學觀念的演變
本章學習測試題
第四章 課程與教學系統
本章案例及其分析
本章教學指南
第一節 課程與教學系統概述
第二節 教師中心說
第三節 學生中心說
第四節 學科中心說
本章學習測試題
第五章 課程研製原理
本章案例及其分析
本章教學指南
第一節 課程研製概述
第二節 課程研製模式
第三節 課程研製過程
本章學習測試題
第六章 課程設計與規劃
本章案例及其分析
本章教學指南
第一節 課程設計概述
第二節 課程設計模式
第三節 課程規划過程
第四節 課程決策
本章學習測試題
第七章 課程與教學目標
本章案例及其分析
本章教學指南
第一節 課程與教學目標概述
第二節 課程與教學目標分類理論
第三節 課程與教學目標的設計
第四節 課程與教學目標的表述
本章學習測試題
第八章 課程組織
本章案例及其分析
本章教學指南
第一節 課程組織概述
第二節 課程組織原理
第三節 課程類型
第四節 課程結構
本章學習測試題
第九章 課程實施
本章案例及其分析
本章教學指南
第一節 課程實施概述
第二節 影響課程實施的因素
第三節 課程實施的範圍與層次
第四節 校本課程開發
第五節 校本教師進修
本章學習測試題
第十章 教學活動
本章案例及其分析
本章教學指南
第一節 教學活動概述
第二節 學生
第三節 教師
第四節 教學內容
第五節 教學活動的內部關係
本章學習測試題
第十一章 教學過程
本章案例及其分析
本章教學指南
第一節 教學過程概述
第二節 教學過程的環節
第三節 教學過程的本質
本章學習測試題
第十二章 教學媒體
本章案例及其分析
本章教學指南
第一節 教學媒體概述
第二節 教學媒體的產生與發展
第三節 教學媒體的設計和使用
本章學習測試題
第十三章 教學組織形式
本章案例及其分析
本章教學指南
第一節 教學組織形式概述
第二節 現行的教學組織形式
第三節 教學工作的組織與教案編制
本章學習測試題
附錄13-1 學期教學進度計畫（表式）
附錄13-2 條目式教案示例
附錄13-3 卡片式教案示例
附錄13-4表格式教案示例
第十四章 教學模式、策略與方法
本章案例及其分析
本章教學指南
第一節 教學模式、策略與方法概述
第二節 教學模式、策略與方法的分類和選擇套用
第三節 當代教學模式、策略與方法的發展
本章學習測試題
第十五章 教學環境
本章案例及其分析
本章教學指南
第一節 教學環境概述
第二節 教學環境的設計
第三節 教學環境的最佳化
本章學習測試題
第十六章 課程與教學評價
本章案例及其分析
本章教學指南
第一節 課程與教學評價概述
第二節 課程與教學評價的原則、對象和分類
第三節 課程與教學評價的基該方法
本章學習測試題
第十七章 課程與教學美學
本章案例及其分析
本章教學指南
第一節 課程與教學美學概述
第二節 課程的審美性
第三節 教與學的審美性
本章學習測試題
第十八章 教學藝術
本章案例及其分析
本章教學指南
第一節 教學藝術概述
第二節 常用的課堂教學藝術
第三節 教學藝術風格的形成
本章學習測試題
主要參考文獻
……
2005年南京大學出版社出版的圖書
圖書信息
書名：課程與教學論 
主編：李方
責任編輯：陸蕊含
出版社：南京大學出版社
版次：2005年08月第1版2008年07月第2次印刷
開本：787X9601/16
印裝：21.75裝
字數：386千
定價：35.00 元
圖書目錄
第一章 ?>課程與教學概論
第一節課程概論
第二節教學概論
第三節課程與教學的關係
第二章課程與教學理論基礎
第一節課程與教學的教育學基礎
第二節課程與教學的心理學基礎
第三節課程與教學的哲學基礎
第三章課程與教學發展歷程
第一節中國課程與教學的發展歷程
第二節西方課程與教學的發展歷程
第四章現代課程與教學主要流派
第一節經驗自然主義的課程與教學
第二節永恆主義和要素主義的課程與教學
第三節結構主義和人本主義的課程與教學
第四節建構主義的課程與教學
第五章後現代課程與教學思想
第一節後現代主義概念
第二節後現代課程思想
第三節後現代教學思想
第六章課程與教學目標
第一節課程目標
第二節教學目標
第三節課程教學目標的設計
第七章課程與教學資源
第一節課程與教學資源的概念
第二節課程與教學資源系統
第三節課程與教學的利用
第四節課程與教學的開發
第八章課程研製與教學設計和策略
第一節課程研製的模式
第二節課程設計和課程組織
第三節教學設計
第四節教學策略
第九章課程實施與教學過程和原則
第一節 課程實施
第二節教學過程
第三節教學原則
第十章課程模式與教學模式和方法
第一節課程模式
第二節教學模式
第三節教學方法
第四節教師備課上課方法
第十一章網路課程與網路教學
第一節網路課程
第二節網路教學概述
第三節網路教學資源
第四節網路教學環境
第五節網路教學設計
第六節網路教學模式
第十二章潛在課程與教學環境
第一節潛在課程概述
第二節教學環境概述
第三節潛在課程的設計與教學環境的最佳化
第十三章課程與教學評價
第一節課程與教學評價概述
第二節課程與教學評價對象
第三節課程與教學評價方法
第四節課程與教學評價實施
第十四章課程與教學研究
第一節課程教研活動
第二節課題研究活動
第十五章新課程實施與教學革新
第一節中國新課程實施
第二節中國教學革新
2000年上海教育出版社出版的圖書
圖書信息
書籍作者：張華 
圖書出版社：上海教育出版社
出版時間：2000年11日
ISBN：9 7 8 7 5 3 2 0 7 1 3 9 5
圖書簡介
《課程與教學論》是當代教師進修叢書中的《課程與教學論》分冊。全書共分八章，其主要內容包括：課程與教學的歷史發展、課程開發與教學設計的基本模式、課程與教學的目標、課程內容與教學方法的選擇等等。《課程與教學論》是鐘啟泉教授主持的“九五”國家級重點課題——各國基礎教育改革的基本理論及其實踐課題的比較和研究的成果。進修是教師知識更新的源泉，是教師有效工作的活力機制。古人云：“人才置盛衰，其表在政，其里在學。”科委帶除了進修的真諦。
而這《課程與教學論》就是圍繞著這一真諦。充分反映國際教育界最新的教育改革的基本理論及其實踐課題的比較研究成果，為中國小教師提供了系統的教育觀念、教育管理的基本知識、教學設計的策略及其教學、課程的科學性知識。
圖書目錄
第一章 課程與教學研究的歷史發展
第一節 課程研究的歷史發展
第二節 教學研究歷史發展
第三節 課程與教學的涵義
第四節 課程與教學的關係
第二章 課程開發與教學設計的基本模式
第一節 課程開發的基本模式
第二節 教學設計的基本模式
第三章 課程與教學的目標
第一節 課程與教學目標的涵義與功能
第二節 課程與教學目標的涵義與功能
第三節 課程與教學目標的確定
第四章 課程內容與教學方法的選擇
第一節 課程內容的選擇
第二節 教學方法的選擇
第五章 課程與教學的組織
第一節 課程組織的涵義與基本標準
第二節 課程組織的基本取向
第三節 課程類型及其組織結構
第四節 教學組織
第六章 課程實施與教學過程
第一節 課程實施的涵義與研究價值
第二節 課程實施的基本取向
第三節 課程實施的基本模式
第四節 影響課程實施的因素
第五節 課程實施與教學設計
第七章 課程與教學的評價
第一節 課程與教學的評價
第二節 課程與教學評價的歷史發展與取向
第三節 課程與教學評價的功能與類別
第四節 課程與教學評價的模式觀
第八章 課程與教學研究的發展趨勢
第一節 課程研究與課程改革的發展趨勢
第二節 教學研究的發展趨勢
後記
2009年7月高等教育出版社出版的圖書
圖書信息
書名：課程與教學論 
主編：王本陸
出版發行：高等教育出版社
開本：787×960 1/16
ISBN：978-7-04-027382-3
字數：360 000
版次：2009年7月第2版
定價：29.80元
圖書簡介
本書是高等院校國小教育專業的專業基礎課“課程與教學論”的全國規劃教材。作為國小教育專業本專科通用的教材，本書主要是為就讀國小教育專業的同學們寫的；同時，可以作為中國小教師繼續教育的教材或參考書以及作為一般讀者了解課程與教學的原理和技術的讀物來使用。
圖書目錄
第一章 概論
問題情境：一篇論文引發的思考
第一節 什麼是課程與教學論
第二節 學習課程與教學論的意義和方法
第二章 課程的基本理論
問題情境：研討會上的交鋒
第一節 課程的基本概念
第二節 課程的歷史發展
第三節 影響課程發展的基本因素
第三章 課程目標與課程內容
問題情境：中外課程價值觀與課程內容的比較
第一節 課程目標
第二節 課程內容
第四章 課程開發與校本課程
問題情境：教研會上的困惑
第一節 課程開發的一般原理
第二節 校本課程開發
第五章 教學的基本理論
問題情境：一場關於教學改革的學術論爭
第一節 教學概念與教學本質
第二節 現代教學及其特徵
第三節 最佳化教學的一般理論
第六章 教學目標
問題情境：教學目標小實驗
第一節 教學目標概述
第二節 教學目標分類
第三節 教學目標設計
第七章 教學模式
問題情境：教師培訓，想說愛你不容易
第一節 教學模式概述
第二節 教學模式的歷史、現狀及趨勢
第三節 當前值得關注的幾種教學模式
第八章 教學方法
問題情境：一名教師的困惑：明天將流行什麼教學方法
第一節 教學方法概述
第二節 國小常用的教學方法
第三節 國小教學方法的改革
第九章 教學手段
問題情境：地理雙語課教學的一次成功探索
第一節 教學手段概述
第二節 教學手段的分類
第三節 教學手段的選擇與使用
第四節教學手段現代化及其對教學的影響
第十章 教學組織形式
問題情境：學習的快樂——走向合作
第一節 教學組織形式概述
第二節 常見的教學組織形式
第三節 教學組織形式的改革與發展
第四節 教學組織形式的制約因素
第十一章 教學評價
問題情境：對待學生錯誤的不同方式
第一節 教學評價概述
第二節 學生學業成就評價
第三節 教師教學工作評價
第十二章 課堂教學管理
問題情境：扣分和命令
第一節 課堂教學管理概述
第二節 課堂規則
第三節 課堂時間管理
第四節 課堂問題行為管理
第十三章 教學設計與教學實踐
問題情境：教學手記一則
第一節 教學設計概述
第二節 教學設計的程式與模式
第三節 教學設計的內容與方法
第四節 教學工作的基本環節
附錄
附錄一 學期教學進度計畫（表式）
附錄二 條目是教案示例
附錄三 卡片式教案示例
附錄四 表格式教案示例
研究生課程
學科簡介
課程與教學論是教育學科的一個分支學科，該學科的形成經歷了很長的歷史時期。正朝著新的、更高水平的理論綜合和不同學科教學論專門化研究的方向發展。
本學科著重探索先進的課程與教學理念，研究學校課程與教學的基本問題，積極參與現行的課程教學改革。
培養目標
系統掌握課程與教學論專業的基礎理論和專業知識，具有獨立從事現代教育教學改革研究的能力;能夠對現代課程與教學論的發展做出判斷和分析研究的能力;具有獨立研究的能力和團隊合作能力、科研能力和創新能力，能夠從事本學科的基礎理論研究和教學工作，能夠完成具有較高科研水平的碩士學位論文，運用一門外語進行交流，能夠比較熟練的閱讀本學科的外語文獻的能力。
研究方向
01.課程與教學的基本理論
02.國小課程與教學的理論與實踐
03.學習論
04.語文課程與教學論
05.中學政治課程與教學論
06.中學歷史課程與教學論
07.物理課程與教學論
08.實驗物理課程與教學論
09.信息技術在物理教學中的套用
10.數學教學研究
11.競賽數學
12.數學教學心理學
13.數學問題的解決與心理學研究
14.化學課程與教學論
15.漢語國際教育
16.生物課程與教學論
17.地理與可持續發展
18.英語課程教學與研究
(註：各個招生單位研究方向略有不同，以上以華南師範大學為例)
考試科目
①101思想政治理論
②201英語一
③311教育學專業基礎綜合(300分題)
(各個招生單位考試科目略有不同，以上以華南師範大學為例)
相近學科
與此專業相關的學科有：教育學原理，教育史，高等教育學，教育技術學，比較教育學，學前教育學，成人教育學，職業技術教育學，特殊教育學，教育經濟與管理。
專業開設學校
北京師範大學（北京市海淀區新街口外大街19號）
華中師範大學（湖北省武漢市武昌南湖之濱的桂子山）
上海師範大學（上海市桂林路100號）
華東師範大學（上海閔行區東川路500號）
南京師範大學（南京市棲霞區文苑路1號）
安徽師範大學（安徽省蕪湖市弋江區花津南路2號）
西北師範大學（甘肅省蘭州市安寧東路967號）
首都師範大學（北京市海淀區西三環北路105號）
東北師範大學（吉林省長春市人民大街5268號）
西南大學（重慶市北碚區天生路2號）
華南師範大學（廣東省廣州市中山大道西55號）
四川師範大學（四川省成都市錦江區靜安路5號）
湖南師範大學（湖南省長沙市嶽麓山）
遼寧師範大學（遼寧省大連市黃河路850號）
瀋陽師範大學（瀋陽市皇姑區黃河北大街253號）
山東師範大學（山東省濟南市文化東路88號）
陝西師範大學（陝西省西安市長安區西長安街620號 ）
渤海大學（遼寧省錦州市高新區科技路19號）
中央民族大學（北京市海淀區中關村南大街27號）
就業前景
隨著國家對文化教育事業的重視就業前景會更加廣闊。近幾年，同不少專業的大學畢業生比較嚴峻的就業形勢相比，師範類畢業生的就業呈現出供不應求且經年不衰的可喜局面。這是因為我國教育事業相對落後，教育人才本來就比較缺乏。近幾年，教育事業的迅速發展，更是給師範畢業生帶來廣闊的就業市場。從已經畢業的研究生就業去向來看，課程與教學論研究方向的研究生就業前景相對較好。
本專業畢業生可在基礎教育教學和研究機構、各級各類教育培訓機構、教育合作與交流機構從事相關教學、科研與各類課程的教學工作和管理工作。
