課堂教學行為研究及案例：生物

內容簡介

教育評價的本質在於，通過教學活動客觀地把握學生發生了哪些變化，以便大限度地求得教育效果。這也宙府判趨是素質教育評價區別於應試教育評價的關鍵所在。因此，新課程不應當也不可能否定考試（評價），恰恰相反，新課程要藉助教育評價的改革矯正考試（評價）的功能，有效境愚蜜地實現教育評價的發展性價值。教育心理學的研究表明，教育評價本身對於學生而言，是一種有意義的學習經驗。它是一種激勵學生的學習動機、促進學生鞏固知識的手段，也是一種幫助學生客觀地認識學習成果的手段。教育評價對於教師而言，可以成為教師教學行為達到何種效率的一種基本反饋。因此，問題不在於要不要考試（評價），而在於廓清“為了什麼考試，考什麼，怎么考”。布盧姆（B.S.Bloom）的“三評價說”，即診斷性評價、形成性評價、終結性評價，為我們的教育評價改革提供了基本思路。

為了改進教師的評價行為，要從根本上轉變教育評價觀：

一，從學業評價轉向學力評價。學業評價往往以記憶與理解為中心，聚焦學習的結果。學力評價不僅關注顯性的學力成分——知烏台戲識、理解，而且關注隱性的學力成分——思維方式與活動方式，以及問題解決的過程及其背後的情感、態度、價值觀。

第二，從單維評價轉向多維評價。單維評價基本上是聚集知識、技能的量化評價，多維評價則是針對單維評價的偏失，著眼於學生的整體發展，兼顧三維目標，反映學生差異的一種教育評價。

第三，從課時評價轉向單元評價。傳統狼屑笑的觀摩教學往往停留於形式主義的表演，孤立地點評一節課。這種做法難以達到評價的效果。因此，以單元評價替代課時評價，以切磋教學替代觀摩教學，是確立我國新課程背景下的聽評課制度所需要的。

綜上所述，只有衝出舊觀念的重重圍困，才能使不良的、低效的教學行為得到“脫胎換骨”的戶榜蜜改造，才能喚來學科教育的滿園春色。

圖書目錄

序

前言

第一篇教師教學行為研究

第一章教師備課行為

第一節把握課標

第二節吃透教材

第三節摸清學生

第四節利用資源

第五節教學設計

第二章導人行為

第一節導入行為特徵

第二節導入行為施行要點

第三章引發認知衝突行為

第一節認知與認知衝突的涵義

第二節引發認知衝突行為的教學價值

第三節引發認知衝突行為的心理學原理

第四節引發認知衝突行為的教學策略

第四章拓展認知行為

第一節指導學生學會觀察

第二節啟發學生勤于思考

第三節鼓勵學生善於創造

第四節引導學生學會建構

第五章教學評價行為

第一節評價理念

第二節評價內容

第三節評價方式

第四節表現性評價在學業評價中的套用

第六章交流反思行為

第一節交流能力是教師能力標準

第二節課堂交流的現狀與問題

第三節課堂交流行為的反思

第二篇教師教學行為實踐

第七章概念學習的教學實踐

第一節概念學習教學概述

第二節概念學習的教師教學行為

第三節概念學習教學案例及評析

第八章自主學習的教學實踐

第一節自主學習教學概述

第二節自主學習的教師教學行為

第三節自主學習教學案例及評析

第九章合作學習的教學實踐

第一節合章挨戒囑作學習教學概述

第二節合作學習的教師教學行為

第三節合作學習教學案例及少她評析

第十章探究性學習的教學實踐

第一節探究性學習教學概述

第二節探究性學習的教師教學行為

第三節探究性學習教學案例及評析

課堂教學行為研究及案例：生物

基本介紹

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