生物課堂教學行為研究及案例

生物課堂教學行為研究及案例

《生物課堂教學行為研究及案例》是2009-5出版的圖書,ISBN是9787539250878。

基本介紹

  • ISBN:9787539250878
  • 頁數:310
  • 定價:28.00元
  • 出版時間:2009-5
  • 副標題:生物
內容介紹,行為分類,

內容介紹

《生物課堂教學行為研究及案例》內容簡介:教育評價的本質在於,通過教學活動客觀地把握學生發生了哪些變化,以便最大限度地求得教育效果。這也是素質教育評價區別於應試教育評價的關鍵所在。因此,新課程不應當也不可能否定考試(評價),恰恰相反,新課程要藉助教育評價的改革矯正考試(評價)的功能,有效地實現教育評價的發展性價值。教育心理學的研究表明,教育評價本身對於學生而言,是一種有意義的學習經驗。它是一種激勵學生的學習動機、促進學生鞏固知識的手段,也是一種幫助學生客觀地認識學習成果的手段。教育評價對於教師而言,可以成為教師教學行為達到何種效率的一種最基本反饋。因此,問題不在於要不要考試(評價),而在於廓清“為了什麼考試,考什麼,怎么考”。布盧姆(B.S.Bloom)的“三評價說”,即診斷性評價、形成性評價、終結性評價,為我們的教育評價改革提供了基本思路。

行為分類

為了改進教師的評價行為,要從根本上轉變教育評價觀:
第一,從學業評價轉向學力評價。學業評價往往以記憶與理解為中心,聚焦學習的結果。學力評價不僅關注顯性的學力成分——知識理解,而且關注隱性的學力成分——思維方式與活動方式,以及問題解決的過程及其背後的情感、態度、價值觀。
第二,從單維評價轉向多維評價。單維評價基本上是聚集知識、技能的量化評價,多維評價則是針對單維評價的偏失,著眼於學生的整體發展,兼顧三維目標,反映學生差異的一種教育評價。
第三,從課時評價轉向單元評價。傳統的觀摩教學往往停留於形式主義的表演,孤立地點評一節課。這種做法難以達到評價的效果。因此,以單元評價替代課時評價,以切磋教學替代觀摩教學,是確立我國新課程背景下的聽評課制度所需要的。
綜上所述,只有衝出舊觀念的重重圍困,才能使不良的、低效的教學行為得到“脫胎換骨”的改造,才能喚來學科教育的滿園春色。

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