《生物學新課程課堂教學技能概論》是2009年科學出版社出版的圖書。
基本介紹
- 書名：生物學新課程課堂教學技能概論
- 出版社：科學出版社
- 出版時間：2009年4月1日
- 開本：16
基本信息,內容簡介,
基本信息
出版社: 科學出版社; 第1版 (2009年4月1日)
平裝: 264頁正文語種: 簡體中文
開本: 16
ISBN: 9787030242631
條形碼: 9787030242631
商品尺寸: 23.4 x 16.6 x 1.8 cm
商品重量: 381 g
ASIN: B0029LH2BI
內容簡介
《生物學新課程課堂教學技能概論》以基礎教育課程的新理念為指導，構建了與生物學新課程相適應的課堂教學技能體系，並主要從概念、功能、種類、要素、套用原則和評價指標六個方面對各類教學技能進行了深入的研究和探討。這包括了對傳統意義上的課堂教學技能進行積極的探討，對其合理的方面給予保留，並從新課程的視角對這些課堂教學技能賦予新的內涵，使之得以完善和提升，以適應新課程的教學。這些技能包括：教學語言、體態語、導入、講授、提問、板書、演示、課堂反應、課堂紀律及其管理、結束這十項技能。此外還包括對以前不受重視，甚至沒有的適應新課程的課堂教學技能進行了深入的探討。這些技能包括：自主學習、探究學習和合作學習的指導、課堂觀察、課堂傾聽、課堂溝通、學習情境的創設、生物學實驗教學、現代教學媒體的使用、教學設計和學習評價。
目錄
序
前言
緒論
一、生物學課堂教學技能概述
二、傳統生物學課堂教學技能的價值缺失
三、生物學新課程背景下課堂教學技能的價值取向
四、建構適應生物學新課程的課堂教學技能
第一章 教學語言
一、教學語言的概念
二、教學語言的功能
三、教學語言的類型
四、教學語言的構成要素
五、教學語言的運用原則
六、教學語言的評價
第二章 體態語
一、體態語的概念
二、體態語的特點
三、體態語的功能
四、體態語的類型及構成
五、體態語的運用原則
六、體態語的評價
第三章 導入
一、導入的概念
二、導入的功能
三、導入的類型
四、導入的構成要素
五、導入的運用原則
六、導入的評價
第四章 講授
一、講授的概念
二、講授的功能
三、講授的類型
四、講授的構成要素
五、講授的運用原則
六、講授的評價
第五章 提問
一、提問的概念
二、提問的功能
三、提問的類型
四、提問的構成要素
五、提問的運用原則和實施要點
六、提問的評價
第六章 板書
一、板書的概念
二、板書的功能
三、板書的類型
四、板書的構成要素
五、板書的運用原則
六、板書的評價
第七章 演示
一、演示的概念
二、演示的功能
三、演示的類型
四、演示的構成要素
五、演示的運用原則和實施要點
六、演示的評價
第八章 課堂反應
一、課堂反應的概念
二、課堂反應的功能
三、課堂反應的類型
四、課堂反應的構成要素
五、課堂反應的運用原則和實施要點
六、課堂反應的評價
第九章 課堂管理
一、課堂管理的概念
二、課堂管理的功能
三、課堂管理的類型
四、影響課堂管理的因素
五、課堂紀律的管理
六、課堂問題行為矯正的方法
七、課堂教學偶發事件的處理原則及方法
八、課堂管理的評價
第十章 結束
一、結束的概念
二、結束的功能
三、結束的類型
四、結束的構成要素
五、結束的運用原則
六、結束的評價
第十一章 生物學實驗教學
一、生物學實驗教學的概念
二、生物學實驗教學的功能
三、生物學實驗教學的類型
四、生物學實驗教學的構成要素
五、生物學實驗教學的運用原則
六、生物學實驗教學的評價
第十二章 現代教學媒體的使用
一、現代教學媒體的概念
二、現代教學媒體的特性
三、現代教學媒體的功能
四、現代教學媒體的教學模式
五、現代教學媒體的類型及其使用方法
六、現代教學媒體的使用評價
第十三章 學習情境的創設
一、學習情境的概念
二、學習情境的功能
三、學習情境的類型
四、學習情境的構成要素
五、學習情境的創設原則和實施要點
六、學習情境創設的評價
第十四章 課堂觀察
一、課堂觀察的概念
二、課堂觀察的特點
三、課堂觀察的功能
四、課堂觀察的對象及內容
五、課堂觀察的構成要素
六、課堂觀察的運用原則和實施要點
七、課堂觀察的評價
第十五章 課堂傾聽
一、課堂傾聽的概念
二、課堂傾聽的功能
三、課堂傾聽的類型
四、課堂傾聽的構成要素
五、課堂傾聽的運用原則和實施要點
六、課堂傾聽的評價
第十六章 課堂溝通
一、課堂溝通的概念
二、課堂溝通的功能
三、課堂溝通的類型
四、課堂溝通的構成要素
五、課堂溝通的運用原則
六、課堂溝通的評價
第十七章 探究學習的指導
一、探究學習的內涵
二、探究學習的功能
三、探究學習的類型
四、探究學習的構成要素
五、課堂中探究學習的特點
六、探究學習的指導原則和實施要點
七、探究學習指導的評價
第十八章 合作學習的指導
一、合作學習的內涵
二、合作學習的功能
三、合作學習的類型
四、合作學習的構成要素
五、合作學習的指導原則
六、合作學習指導的評價
第十九章 自主學習的指導
一、自主學習的內涵
二、自主學習的功能
三、自主學習的類型
四、自主學習的構成要素
五、自主學習的指導原則
六、自主學習指導的評價
第二十章 教學設計
一、教學設計的概念
二、教學設計的功能
三、教學設計的背景分析
四、教學設計的構成要素
五、教學設計的原則
六、教學設計的評價
第二十一章 學習評價
一、學習評價的概念
二、學習評價的功能
三、學習評價的類型
四、教師自編成就測驗：命題
五、實作評價
六、學習評價的原則
七、學習評價的評價
序言
我國第八次基礎教育課程改革自2001年開始至今已經歷了八個春秋。從近年教育部組織的兩次全國範圍的調研數據中可以看到，中學生物學新課程所倡導的理念得到了廣大生物學教師的高度認同和支持。但這樣的事實還不足以讓我們十分樂觀。我們在2008年完成的另外一項研究表明，科學教師的課堂教學行為與他們認同的現代教學理念並不完全一致，呈現出滯後的狀態。生物學課程的改革與推進同其他科學課程一樣，並非輕而易舉，特別是要將新課程的理念轉變為多數教師的教學行為，更需要長期的努力。這也為高等師範院校生物學教師教育提出了新的任務和要求。、生物學教學技能是構成生物學教師專業素養的重要組成部分，也是生物學教師教育中一個極為重要的方面。生物學教師教學技能水平的高低會直接影響到他們在課堂上的表現和教學效果。
