《新理念生物教學論》內容涵蓋生物課程論、生物教學論、生物學習論、生物教師論四大部分共八章。對於生物科學（師範）專業本科、學科教學論專業研究生以及生物教師的在職培訓具有較強的實用價值。《新理念生物教學論》以新課程的實施為背景，以“怎樣做一名21世紀的新型主生物教師”和“如何成長為一人名優秀的生物教師”為目標，按照“主題案例—理論探討—實踐（活動，案例分析等）—發展（名師論教、閱讀視野等）”的思路構建全書體系和框架，有助於教學這實踐中所面臨的真空而有價值問題。
基本介紹
- 書名：新理念生物教學論
- 出版社：北京大學出版社
- 頁數：318頁
- 開本：16
- 品牌：北京大學出版社
- 作者：劉曉蕙 崔鴻 崔鴻
- 出版日期：2009年3月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787301146323
- 定價：25.20元
- 字數：470000
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,序言,
基本介紹
內容簡介
《新理念生物教學論》特色：
立足於最新的教師教育課程標準和各學科新課程標準，以教師專業化發展為導向。
著重教學實踐技能培養與訓練，將教學方法、教學手段與教學內容有機銜接。
突出案例研究。精選大量教學一線案例，採用真實的課例情境，進行互動式教學凸顯情景性、示範性、研究性和套用性。
強化理論與實踐有機結合，注重吸收現代教學理論研究成果和課程改革實踐成果，體現學科內容與教育學相關學科的整合，力圖實現課程觀念、內容、形式與實施策略的統一。
兼顧教師教育職前培養與在職提高。
立足於最新的教師教育課程標準和各學科新課程標準，以教師專業化發展為導向。
著重教學實踐技能培養與訓練，將教學方法、教學手段與教學內容有機銜接。
突出案例研究。精選大量教學一線案例，採用真實的課例情境，進行互動式教學凸顯情景性、示範性、研究性和套用性。
強化理論與實踐有機結合，注重吸收現代教學理論研究成果和課程改革實踐成果，體現學科內容與教育學相關學科的整合，力圖實現課程觀念、內容、形式與實施策略的統一。
兼顧教師教育職前培養與在職提高。
作者簡介
崔鴻，女，河南南陽人，1963年5月出生。華中范大學生命科學學院教授，課程與教學論碩士生導師。國家《全日制義務教育科學（7～9）年級》課程標準（實驗稿）》研究與制訂核心組成員。現任華中師範大學基礎教育課程研究中心副主任，信息技術教育套用所副所長。主要從事生物課程與教學論、科學課程與教學論、環境教育以及教育技術的理論研究與實踐工作。近年來先後主持和參與國家、省部級教學及科研項目二十餘項，主持編寫國家義務教育課程標準實驗教科書《科學》（7～9年級）（武漢出版社）、《生物課程教育學》（華中師範大學出版社）、《國中科學課程學法指導》（高等教育出版社）等著作和教材三十餘本，公開發表學術研究論文三十餘篇。
鄭曉蕙，女，上海市人，1962年12月出生。華東師範大學生命科學學院教授，課程與教學論碩士生導師。長期從事教師教育及生物學教育與實踐研究。出版《生物學教育心理學》（廣東高等教育出版社）、《生物課程與教學論》（浙江教育出版社）、《生物學實驗教學與研究》（華東師範大學出版社）、《生命科學課程標準解讀》（上海科學技術出版社）等著作。近年來在全國核心期刊上發表論文十餘篇。自2000年起，擔任中國教育學會生物教學專業委員會常務理事，中國教育學會上海生物教學專業委員會常務理事，全國教育類核心期刊《生物學教學》常務編輯。
鄭曉蕙，女，上海市人，1962年12月出生。華東師範大學生命科學學院教授，課程與教學論碩士生導師。長期從事教師教育及生物學教育與實踐研究。出版《生物學教育心理學》（廣東高等教育出版社）、《生物課程與教學論》（浙江教育出版社）、《生物學實驗教學與研究》（華東師範大學出版社）、《生命科學課程標準解讀》（上海科學技術出版社）等著作。近年來在全國核心期刊上發表論文十餘篇。自2000年起，擔任中國教育學會生物教學專業委員會常務理事，中國教育學會上海生物教學專業委員會常務理事，全國教育類核心期刊《生物學教學》常務編輯。
圖書目錄
第1章 生物教學論概述
1.1 生物教學論的形成與發展
1.2 生物教學論的課程目標
1.3 學習和研究生物教學論的方法
第2章 中學生物課程設定及其發展
2.1 課程概論
2.2 課程目標
2.3 生物課程
2.4 生物課程標準
2.5 生物教科書
第3章 中學生物課程教學過程模式
3.1 中學生物課程教學策略
3.2 中學生物課程教學模式
3.3 新課程生物教學模式研究
第4章 中學生生物學生學習活動與學習策略
4.1 學習理念概述
4.2 學習理論和生物教育改革
4.3 中學生物學生學習活動與學習策略簡介
4.4 新課程與學習方式的變革
第5章 中學生物教學設計
5.1 中學生物教學設計概述
5.2 中學生物理課教學設計實施
5.3 中學生物實驗課教學設計實施
5.4 中學生物活動課程教學設計實施
第6章 中學生物教學實施技能
6.1 創設教學情境的技能
6.2 學習指導的技能
6.3 生物教學基本技能
6.5 信息技術與生物教學整合的技能
6.6 中學生物課程資源開發與利用的技能
第7章 中學生物教育測量與評價
7.1 教育測量與評價概述
7.2 學生學業成績的測量與評價
7.3 學生學業成績的統計與處理
7.4 測評的質量指標
7.5 生物課堂教學的評價
第8章 中學生教師專業發展
8.1 生物教師專業發展
8.2 現代生物教師的素質
8.3 生物教師的教學藝術
8.4 中學生物教育教學研究
1.1 生物教學論的形成與發展
1.2 生物教學論的課程目標
1.3 學習和研究生物教學論的方法
第2章 中學生物課程設定及其發展
2.1 課程概論
2.2 課程目標
2.3 生物課程
2.4 生物課程標準
2.5 生物教科書
第3章 中學生物課程教學過程模式
3.1 中學生物課程教學策略
3.2 中學生物課程教學模式
3.3 新課程生物教學模式研究
第4章 中學生生物學生學習活動與學習策略
4.1 學習理念概述
4.2 學習理論和生物教育改革
4.3 中學生物學生學習活動與學習策略簡介
4.4 新課程與學習方式的變革
第5章 中學生物教學設計
5.1 中學生物教學設計概述
5.2 中學生物理課教學設計實施
5.3 中學生物實驗課教學設計實施
5.4 中學生物活動課程教學設計實施
第6章 中學生物教學實施技能
6.1 創設教學情境的技能
6.2 學習指導的技能
6.3 生物教學基本技能
6.5 信息技術與生物教學整合的技能
6.6 中學生物課程資源開發與利用的技能
第7章 中學生物教育測量與評價
7.1 教育測量與評價概述
7.2 學生學業成績的測量與評價
7.3 學生學業成績的統計與處理
7.4 測評的質量指標
7.5 生物課堂教學的評價
第8章 中學生教師專業發展
8.1 生物教師專業發展
8.2 現代生物教師的素質
8.3 生物教師的教學藝術
8.4 中學生物教育教學研究
序言
適應基礎教育課程改革發展的潮流，教育部於2003年和2004年先後頒發了《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》和《普通高中思想政治課程標準（實驗）》，組織開展了新教材的編寫和新課程的實驗。隨著新課程改革的發展，思想政治（品德）教學有了很多新的特點和變化，對教師也提出了很多新的要求，而且隨著課程改革的深入進行，對教師的要求越來越高，教師的作用越來越突出。思想政治（品德）教學論是研究思想政治（品德）教學過程及其規律的一門學科，是思想政治（品德）教師教育的基礎課程，必須跟進思想政治（品德）課程改革的步伐，明確新理念，總結新經驗，概括新理論，探索新方法。
本教材正是基於這種新課程改革和教師教育的新要求而組織編寫。本教材堅持以先進的教育教學理論為指導，以推進思想政治（品德）教師的專業發展為目標，努力貫徹基礎教育新課程改革理念，系統總結思想政治（品德）教學實踐經驗，全面概括思想政治（品德）教學理論，力求體現出系統性、針對性、時代性、實用性等特點。
第一，結構完整，力求系統性。思想政治（品德）教學論是由傳統的教材教法演變而來，受傳統的教材教法內容體系的影響，思想政治（品德）教學論長期存在重教學輕課程、重教輕學的現象，注重對學科教材、教法的分析研究，而對課程理論、學習理論等沒有給予足夠的關注。本教材從大教學論的視野出發，按照學科課程理論、學科教學理論、學科教師發展理論三大塊展開，力求構建系統全面的思想政治（品德）教學論內容體系。
本教材正是基於這種新課程改革和教師教育的新要求而組織編寫。本教材堅持以先進的教育教學理論為指導，以推進思想政治（品德）教師的專業發展為目標，努力貫徹基礎教育新課程改革理念，系統總結思想政治（品德）教學實踐經驗，全面概括思想政治（品德）教學理論，力求體現出系統性、針對性、時代性、實用性等特點。
第一，結構完整，力求系統性。思想政治（品德）教學論是由傳統的教材教法演變而來，受傳統的教材教法內容體系的影響，思想政治（品德）教學論長期存在重教學輕課程、重教輕學的現象，注重對學科教材、教法的分析研究，而對課程理論、學習理論等沒有給予足夠的關注。本教材從大教學論的視野出發，按照學科課程理論、學科教學理論、學科教師發展理論三大塊展開，力求構建系統全面的思想政治（品德）教學論內容體系。
