《新課程語文課堂特徵和教學策略》是2010年語文出版社出版的圖書，作者是陳建源。
基本介紹
- 書名：新課程語文課堂特徵和教學策略
- 出版社：語文出版社
- 裝幀：平裝
- 開本：16
基本信息,內容簡介,圖書目錄,
基本信息
作 者： 陳建源 編
出 版 社： 語文出版社
ISBN： 9787802413887
出版時間： 2010-06-01
版 次： 1
頁 數： 334
裝 幀： 平裝
開 本： 16開
所屬分類： 圖書>教育與考試>教學理論
內容簡介
《新課程語文課堂特徵和教學策略》在編寫中，以“語文課堂特徵”為中心，輻射至與之相關的方方面面：教學目標、教材處理、教學內容、語言訓練、教學資源、問題設計、評價語言、媒體使用、學生地位、方法指導、小組合作、探究學習等等。涉及的範圍雖廣，但抓住了問題的關鍵，重點突出，內容充實，論證客觀，析理透徹。每一章節都以“存在問題——解決策略——實踐案例”為結構，從課堂教學的實際出發，先列舉現行教學中的弊端，進而有針對性地提出克服弊端的策略，最後是實踐案例。這些案例真實具體且具有典型性，是課題研究實踐成果的展示，為讀者們提供了很好的課堂教學示範。
圖書目錄
序言
走精細化管理的課題研究之路（代自序）
第一章 教學目標整合化
第一節 存在問題
一、三維目標缺失
（一）知識和能力馬馬虎虎
（二）過程和方法簡簡單單
（三）情感態度和價值觀轟轟烈烈
二、三維目標偏重
（一）知識和能力扎紮實實
（二）過程和方法熱熱鬧鬧
（三）情感態度和價值觀洋洋灑灑
三、三維目標分離
（一）游離於知識和能力之外的過程和方法
（二）游離於過程和方法之外的情感態度和價值觀
（三）游離於情感態度和價值觀之外的知識和能力
第二節 解決策略
一、知識的獲得，能力的形成，必須藉助過程和方法，滲透情感態度和價值觀
二、過程的體驗，方法的掌握，必須依託知識和能力，融合情感態度和價值觀
三、情感態度和價值觀的培養，必須融入過程和方法，源自知識和能力
第三節 實踐案例《美猴王》
第二章 教材處理多樣化
第一節 存在問題
一、千篇一律，模式僵化
二、四面出擊，貪多求全
三、忽視學情，主體失落
四、游離文本，漫無邊際
五、本末倒置，喧賓奪主
第二節 解決策略
一、選取一些語段
二、抓住一個基點
三、訓練一種能力
四、找準一處切入
五、用好一幅插圖
六、扣緊一條線索
第三節 實踐案例《珍奇的稀有動物——針鼴》
第三章 教學內容生活化
第一節 存在問題
一、游離文本的“生活化”
二、包羅萬象的“生活化”
三、本末倒置的“生活化”
四、畫蛇添足的“生活化”
五、遠離學情的“生活化”
六、缺乏紐帶的“生活化”
第二節 解決策略
一、根據生活實際，巧妙處理教材
二、‘基於學生實際，安排教學活動
三、引入相關材料，幫助學生理解
四、設計生活問題，構建聯繫橋樑
五、啟發學生想像，突破時空限制
六、創設生活情境，生活中用語文
第三節 實踐案例《珍奇的稀有動物——針鼴》
第四章 語言訓練永恆化
第一節 存在問題
一、重詞句解釋，輕語境理解
二、重概括結果，輕提取引導
三、重內容拓展，輕語言品味
四、重情景創設，輕感悟提升
五、重細緻分析，輕反覆朗讀
第二節 解決策略
一、詞句積累是基礎
二、文本概括需引導
三、語境品味占主導
四、情境感悟僅輔助
五、模仿運用乃目的
第三節 實踐案例《蟋蟀在時報廣場》
第五章 教學資源生成化
第一節 存在問題
一、預設不精，缺失必要的生成
二、重視不夠，坐失意外的生成
三、引導不善，偏失深度的生成
四、處理不當，流失精彩的生成
五、把握不準，迷失適度的生成
第二節 解決策略
一、善用學生的“問”
二、妙用學生的“錯”
三、活用學生的“爭”
四、巧用學生的“說”
五、智用偶發的“事”
第三節 實踐案例《黔之驢》
第六章 問題設計最最佳化
第一節 存在問題
一、無的放矢的問題，缺乏針對性
二、深淺失當的問題，缺乏適度性
三、單調乏味的問題，缺乏驅動性
四、封閉單向的問題，缺乏啟發性
五、繁雜細碎的問題，缺乏簡約性
第二節 解決策略
一、設計的問題具有針對性——有的放矢
二、設計的問題具有量力性——切合學情
三、設計的問題具有啟發性——啟迪思維
四、設計的問題具有共振性——和諧共振
五、設計的問題具有包孕性——內蘊豐富
第三節 實踐案例《勇氣》
第七章 評價語言多元化
第一節 存在問題
一、未置可否，學生無所適從
二、濫用贊語，誤導學生思維
三、急於定論，制約課堂生成
四、內容泛化，導致思維膚淺
五、蒼白空洞，缺乏真情實感
第二節 解決策略
一、讚美性的語言，激勵學生
二、委婉性的語言，修正思維
三、引導性的語言，培養習慣
四、深情性的語言，促進和諧
五、幽默性的語言，調控課堂
六、針對性的語言，彰顯個性
第三節 實踐案例《心聲》
第八章 媒體使用針對化
第一節 存在問題
一、游離化，忽視文本閱讀
二、程式化，忽略師生交流
三、花哨化，拼湊許多音像
四、放映化，擠掉思考空間
五、限制化，束縛思維想像
第二節 解決策略
一、化抽象為形象
二、創設逼真情境
三、促進語言轉化
四、突破重點難點
五、增加教學容量
第三節 實踐案例《花兒為什麼這樣紅》
第九章 學生地位主體化
第一節 存在問題
一、學生失去做事機會
二、教學缺少生本對話
三、教師壟斷評價權利
四、課堂消逝琅琅書聲
五、教師漠視獨特感受
第二節 解決策略
一、給學生充足做事的機會
二、讓學生和文本充分對話
三、還學生更多的評價權利
四、把琅琅的書聲還給課堂
五、應珍視學生獨特的感受
第三節 實踐案例《珍奇的稀有動物——針鼴》
第十章 方法指導經常化
第一節 存在問題
一、展示資料即預習
二、朗讀指導不到位
三、圈點勾畫欠規範
四、質疑指導被忽視
五、文體知識代方法
第二節 解決策略
一、注意預習的有效生成
二、教給學生朗讀的方法
三、讓學生學會圈點批註
四、重視質疑方法的指導
五、根據文體確定閱讀法
第三節 實踐案例《黔之驢》
第十一章 小組合作實質化
第一節 存在問題
一、濫用“合作”：缺少合作的條件
二、倉促“合作”：缺少合作的時間
三、模糊“合作”：缺少合作的分工
四、自流“合作”：缺乏教師的指導
五、迷失“合作”：缺少科學的評價
第二節 解決策略
一、分組合理是前提
二、責任落實很重要
三、問題選準最關鍵
四、教師引導避誤區
五、評價巧用見效益
第三節 實踐案例《你相信商業廣告嗎?》
第十二章 探究學習有效化
第一節 存在問題
一、探究時機倉促化
二、探究問題零碎化
三、探究方式簡單化
四、探究內容游離化
五、探究結果複雜化
第二節 解決策略
一、探究目標：關注過程，鼓勵創新
二、探究內容：立足文本，適度拓展
三、探究指導：把握方向，點撥方法
四、探究問題：確定方向，留有空間
五、探究方式：激活已知，引向深入
第三節 實踐案例《魯提轄拳打鎮關西》
附錄：《福建教育》系列文章 以及引發爭鳴的文章
一、《福建教育》2009年第3期刊登的系列文章
教材處理多樣化的實踐——以永春縣《駱駝尋寶記》同課異構活動為例
語言訓練永恆化——永春縣《駱駝尋寶記》同課異構活動之一
教學內容生活化——永春縣《駱駝尋寶記》同課異構活動之二
問題設計最最佳化——永春縣《駱駝尋寶記》同課異構活動之三
二、《福建教育》2009年第6期刊登的爭鳴文章
有感於《教材處理多樣化的實踐》——與陳建源等老師商榷
三、《福建教育》2009年第9期刊登的回應文章
“同課異構”之辨析——兼與黃小星老師商榷
從全局看一節 語文課——關於《教學內容生活化——永春縣（尋寶記）同課異構活動之二》一課的補充說明
主要參考文章
後記
