高中語文新課程教學法

《高中語文新課程教學法》是2004年11月高等教育出版社出版的一本圖書，作者是倪文錦。本書圍繞高中語文教學中的重難點，介紹了新課程的教學法。

基本介紹

• 書名：高中語文新課程教學法
• 作者：倪文錦
• ISBN：7040150727
• 頁數：504
• 出版社：高等教育出版社
• 出版時間：2004年11月
• 裝幀：平裝
• 開本：16

內容簡介

《高中語文新課程教學法》根據《普通高中語文課程標準（實驗）》的精神，結合境內外普通高中語文課程改革的理論和實踐，由華東師範大學教授、博士生導師倪文錦組織編寫。內容包括：國際普通高中課程改革趨勢，高中語文課程的基本理念，高中課程結構與學分制：國際經驗與啟示，高中語文必修課程·閱讀與欣賞，高中語文必修課程·表達與交流：寫作，高中語文必修課程·表達與交流：口語交際，高中語文選修課程，探索中的高中語文新課程實驗教科書（必修），語文教科書編制的理論研究，語文教學範式的轉型：從“授受”到“對話”，基於網路的語文校本課程研究與實踐，語文教師與新課程同行，國外語文課程與教學發展等十三章。《高中語文新課程教學法》充分體現普通高中語文課程改革理念，把握新課程背景下的高中語文教學規律和要求，圍繞高中語文教學中的重點、難點和熱點組織內容，展開論述，拓展思維，力求促進高中語文教育教學方式與學習方式的變革。《高中語文新課程教學法》可供高中語文教師新課程培訓使用，也可作為各類師範院校語文教育專業教材。

作者簡介

倪文錦，男，1948年9月生。上海市人。華東師範大學教授，博士生導師。

目錄

第1章 國際普通高中課程改革趨勢

第1節 高中課程改革的目標與內容

1.1 加強高中課程的基礎性

1.2 提倡課程的多樣化和選擇性

1.3 提倡課程的綜合性

第2節 高中課程改革的理念及實施

2.1 強調人文素養

2.2 強調活動課程

2.3 強調從學生的經驗出發組織課程

第3節 課程評價與課程管理的改革

3.1 改進評價方法

3.2 課程管理的改革趨勢

第2章 高中語文課程的基本理念

第1節 《全日制義務教育語文課程標準(實驗)》提出的基本理念

1.1 為了每一位學生的發展

1.2 工具性與人文性的統一

1.3 目標設計的三個維度

1.4 “基本理念”的四個方面

第2節 《普通高中語文課程標準(實驗)》提出的基本理念

2.1 全面提高學生的語文素養,充分發揮語文課程的育人功能

2.2 注重語文套用、審美與探究能力的培養,促進學生均衡而有個性地發展

2.3 遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則,構建開放、有序的語文課程

第3節 語文素養的心理學觀點

3.1 語文素養與學習結果分類理論

3.2 語文素養的心理學解釋

第3章 高中課程結構與學分制：國際經驗與啟示

第1節 學分制的由來

1.1 學分制的含義

1.2 學分制的起源

1.3 學分制與教育機會平等

1.4 學分制與課程多樣化的探索

第2節 國外高中學分制政策與實踐

2.1 學分的計量與高中畢業最低學習量的規定

2.2 對高中學習結構的規定

第3節 我國普通高中學分制方案說明

3.1 課程設定

3.2 學分配置

3.3 畢業學分要求

第4節 學分制施行的問題與對策

4.1 關於重新構建學校課程結構

4.2 關於師資建設

4.3 關於學分的等值問題

4.4 關於選課指導

4.5 關於學分制與學生評價

4.6 關於編班

4.7 關於學籍管理

4.8 關於學分互認制度

4.9 關於彈性學制

4.10 關於學分制管理信息系統

第4章 高中語文必修課程·閱讀與鑑賞

第1節 “閱讀與鑑賞”目標概述

1.1 閱讀與鑑賞的總要求

1.2 文學作品的閱讀和鑑賞

1.3 文言文及課外閱讀

1.4 課外閱讀

第2節 閱讀教學中的多重對話

2.1 讀者與文本的對話

2.2 師生閱讀教學中的對話

第3節 學生主體與尊重文本

3.1 文本作者的創作主體性

3.2 語文教師的施教主體性

3.3 教材編者的編輯主體性

3.4 學生學習的主體性

第4節 “閱讀與鑑賞”評價

4.1 世界課程評價的歷史發展

4.2 關於語文課程評價的基本原則

4.3 關於“閱讀與鑑賞”的評價

第5章 高中語文必修課程·表達與交流：寫作

第1節 世紀之交高中語文寫作教學的改革與創新

1.1 三個課程檔案的寫作教學要點

1.2 課程標準對大綱的發展

第2節 高中語文新課程寫作目標概述

2.1“寫作”與“口語交際”的共同要求

2.2 寫作的個性要求

第3節 語文新課程對寫作過程的拓展

3.1“寫作過程”的兩個視角

3.2 語文課程標準對寫作過程的新拓展

3.3“寫作過程”新理念中包含的社會背景

第6章 高中語文必修課程·表達與交流：口語交際

第1節 研究的起點

1.1 問題的邊界

1.2 主要的議題

1.3 已經解決的問題

1.4 迫切需要解決的問題

第2節 “口語交際”的進一步認定

2.1 口語交際的分類

2.2 口語交際課程內容構架的探索

2.3 國外的借鑑

第3節 三種“質地”的課程內容

3.1 反思性的課程內容

3.2 形成性的課程內容

3.3 技巧性的課程內容

第4節 如何建構口語交際的課程內容

4.1 課程內容與語文知識

4.2 對教師的要求和建議

第5節 如何選擇合適的活動

5.1 語文課程內容與教材內容

5.2 活動設計的最基本要求

5.3 對教師的要求和建議

第6節 口語教學評價

6.1 口語交際評價的基礎———聽說教學的階段目標

6.2 口語聽說能力的達標標準

6.3 學生口語交際能力達標情況評價

第7章 高中語文選修課程

第1節 高中語文選修課程發展的基本脈絡

1.1 從“大綱”到“標準”看普通高中語文選修課程的歷史演進

1.2 新世紀高中語文選修課程設定的背景與依據

1.3 新世紀高中語文選修課程的構建及其特色

第2節 高中語文選修課程開發

2.1 課程標準關於選修課程的舉例

2.2 實驗教材的語文選修課設計案例

2.3 一線教師的選修課開發案例

2.4 把握高中語文選修課的特點

第3節 關於選修課程的評價

3.1 傳統課程評價反思

3.2 課程評價的發展趨勢

3.3 選修課評價要求

3.4 選修課評價案例

第8章 探索中的高中語文新課程實驗教科書

第1節 “人教版”高中語文實驗教科書

1.1 教科書的設計思想

1.2 教科書的內容結構

1.3 教科書目錄及相關服務

第2節 “蘇教版”高中語文實驗教科書

2.1 教科書編寫的基本理念

2.2 教科書體系結構

2.3 教科書主要特色

第3節 “語文版”高中語文實驗教科書

3.1 教科書編寫指導思想和特點

3.2 從課後的習題等設計方面來看教科書(必修)的特點

3.3 從語文活動設計方面來看教科書(必修)的特點

3.4 教科書的體系結構與教學參考

第4節 “山東版”高中語文實驗教科書

4.1 教科書的編寫理念

4.2 教科書的整體設計

4.3 教科書的基本特點

第5節 “粵教版”高中語文實驗教科書

5.1 必修教科書體系結構

5.2 必修教科書的特點

第9章 語文教科書編制的理論研究

第1節 學習理論與語文教科書編制

1.1 加涅學習結果分類理論及其對語文教科書編制的啟示

1.2 維果茨基“最近發展區”學習理論及其對語文教科書編制的啟示

1.3 建構主義學習理論及其對語文教科書編制的啟示

第2節 認知心理學理論與語文教科書編制

2.1 認知心理學主要理論

2.2 認知心理學理論架構———信息加工模型

2.3 元認知

2.4 認知心理學理論對語文教科書編制的啟示

第3節 知識論與語文教科書編制

3.1 知識論

3.2 知識論對語文教科書編制的啟示

第4節 語文教科書編制的一個重要前提

4.1 語文課程內容的基本框架

4.2 學習語言

4.3 通過語言學習

4.4 關於語言的學習

4.5 從國際性研究(PISA)看語文教科書內容的編制

第5節 語文教科書內容的構成

5.1 語文教科書內容構成之一：語言文字、文學與文化

5.2 語文教科書內容構成之二：閱讀、寫作、口語交際等言語實踐活動

5.3 語文教科書內容構成之三：語文知識與策略

第10章 語文教學範式的轉型：從“授受”到“對話”

第1節 語文教學範式概說

1.1 範式的概念

1.2 範式進入教育教學領域

1.3 語文教學範式界定

第2節 語文教學對話範式產生的背景

2.1 現實背景

2.2 理論背景

第3節 語文教學對話範式的理論探索

3.1 對話的基本概念

3.2 指向自我實現的教學目的觀

3.3 教學合作觀

3.4 交往生成方法論

3.5 對話教學中的師生關係

第4節 語文教學對話範式的實踐探索

4.1 語文對話教學範式的實踐模式

4.2 語文教學對話範式的教學建議

4.3 語文教學對話範式的功能與思考

第11章 基於網路的語文校本課程研究與實踐

第1節 基於網路的語文校本課程的歷程與發展趨勢

1.1 基於網路的語文校本課程的背景

1.2 現代信息技術融入語文課程與教學

1.3 基於網路的語文校本課程的未來發展趨勢

第2節 基於網路的語文校本課程的教學模式

2.1 教學模式的理論辨析

2.2 基於網路工具的課題研究模式

2.3 網路環境下的課堂教學模式

2.4 基於網路學習平台的專題學習

第3節 語文校本課程網路資源庫的建設

3.1 網路資源庫在語文校本課程建設中的意義

3.2 網路資源庫應該滿足的條件

3.3 網路資源庫的構建構想

第12章 語文教師與新課程同行

第1節 新課程為教師專業發展提供了平台

1.1 對教師專業化的認識

1.2 教師專業化的進程

1.3 語文教師的專業發展

1.4 課程改革與教師專業發展的互動

第2節 語文校本教研

2.1 校本教研的概念

2.2 校本教研的主要特徵

2.3 校本教研的基本理念

2.4 語文校本教研案例

第13章 國外語文課程與教學發展

第1節 國外語文課程與教學的簡要回顧

1.1 國外語文課程與教學的歷史沿革

1.2 國外語文課程與教學發展的主要特點

第2節 國外語文課程與教學的發展趨勢

2.1 課程的改革周期在縮短,課程不斷得到加強

2.2 人們對課程性質的認識有了重大突破

2.3 突出發展學生的思考力,尤其是創造性思維能力

2.4 政府財政投入加大,科技含量提高

2.5 誕生了電腦輔助語文教學新模式

2.6 語文課程評價總的趨勢是綜合運用多種評價方式,強化語文實踐能力的測評

後記