教師專業化發展之路

作品導讀

教師專業化發展是在現行中國小建制內進行的功能性建設，是為了發展、豐富和完善現行中國小的功能，著重強調中國小的教師發展功能，強調學校也是教師發展的場所，學校應當具有使教師獲得持續有效的專業化發展的功能。

教師的發展是一個長期被忽略的問題。傳統學校，在教師中心、師道尊嚴背後，掩蓋著的是對教師發展的漠視或遺忘。不僅傳統的理解總是把學校僅僅作為學生髮展的場所，甚至在許多重要的教育改革的理論和運動中，在強調學生的發展、學生的主體地位時，也沒有關注到教師發展的問題。顯然，這齣於教育僅僅是知識傳遞的單向度的理解。提高教師專業性發展是學校適應教育從單向度知識傳遞到多向度文化融合的歷史性變革。學校應當具有教師發展的功能，應當也是教師發展的場所，從這個意義上說，具有教師發展功能的學校才是“真正的學校”，這樣的學校才能使所有參與在學校教育過程中的人都得到發展，在教師發展意義上意味著對教師的重新發現。

教育在本質上是實踐的，這表達了教育、教師專業永恆的創造性質和豐富的現實性意義。中國小教師的專業化發展必須在中國小教育實踐中才能實現，不可能在一次性的準備知識的訓練中完成。迄今仍在實行的以師範院校各學科院係為主的教師職前教育，主要學習的是“教什麼”，而“怎么教”則需要在中國小里學習。教師發展學校之所以是在中國小建制之內，就是為了以現實的中國小教育實踐本身作為教師專業化發展的真實環境。

教師是教育改革和發展實踐的主體，他們作為社會實踐中的人的主體地位和作用、主體意識和責任感，作為主體的能動力量和創造精神是一切教育改革和發展最終得以實現的最基本、最直接的基礎。在這個意義上我們把教師專業發展建設看作是從學校內部萌生、凝聚教育生命的綠色建設，是教育發展的綠色模式，也是學校全體教師的共同探索和追求。

教師專業發展建設是持續不斷的革新和創造，它具有豐富、深刻的思想內涵，體現教育和教育科學研究的人文性質和人文關懷，著眼於人的發展（既有學生的發展也有教師的發展）。在廣泛意義上建立學校、家庭、社會的全面聯繫和深入理解，達成理解的教與學是教師發展學校的深層理念，以教師的發展達成學生的最大化發展是教師專業發展的根本。

教師發展學校的建設匯集著豐富的原生性質。它不是一種簡單的借用，不是一種技術的工具，不是一種固定的模式，而是一種持續不斷的革新和創造。它意味著對教育的重新理解，對教師的重新發現、對學校的重新認識，是動態的、變革的、富有創造性的新的建設。現已成為國際教師教育改革的趨勢，受到許多國家的重視，也是當下教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的課題。正是在教師專業化發展的進程中，教師在教育實踐中的主體地位和主體作用得到確認，教師的工作作為重要的專業和職業得到確認，教師發展的意義和可能得到確認。在人類社會面臨深刻變化的時代，教師正被重新發現。

我校對教師的專業培訓，正是基本教師專業發展的本質需要，要求教師不僅具有相應的教學實際能力，同時還主張教師積極參與教學目的與教學內容的設計，擴大教師的自主權，促使課堂教學合理化。在教育實踐中提倡反思，提倡研究，為老師專業化發展提供了實踐場地。

作者簡介

吳克傑，1968年1月6日生，峽山區岞山街辦東章村人。1987年7月中國海洋大學畢業分配至峽山二中工作至今，大學學歷，中學高級教師，2000年2月任副校長，2006年3月任校長。雖然學校位置稍偏，辦學條件不好，但艱苦奮鬥，真抓實幹，聚精會神抓教學，一心一意謀發展，校風正，教風嚴，學風濃，教育教學成績一直優異。多次被評為教育教學工作先進單位，是濰坊市級規範化學校，濰坊市綠色學校，在濰坊市首屆普通高中星級評估中被評為"三星"。本人多次被評為優秀班主任、優秀教師，優秀共產黨員。2010年3月，被山東省教育廳評為學習實踐科學發展觀活動先進個人；2012年10月，被多家媒體評為山東省富民強省功勳人物。2010年6月，主編出版《建構主義理論及其在教學改革中的套用研究》；有多篇論文在全國和省市獲獎。2013年4月，教育思想與實踐收入第三批《山東省優秀校長訪談》。

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