弱智學校教學原則（teaching principles of mentally re- tarded school），弱智學校符合學生認知特點和學習規律的教學基本要求。除一般教學原則外，還包括下列特殊教學原則：發展弱智兒童情感和自信心原則；教學過程最大限度地個別化原則；教材富有實踐性和具體性原則；廣泛利用遊戲活動原則；教學方法多樣化和多種感官感受教材原則。
基本介紹
- 中文名：弱智學校教學原則
- 外文名：teaching principles of mentally re- tarded school
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目的
根據《學齡前智力殘疾兒童康復機構訓練計畫（試行）》的規定，弱智兒童早期教育與訓練的目的是：貫徹國家幼兒體、智、德、美全面發展的方針，根據智力殘疾兒童的生理、心理特點，開展早期康復和訓練。培養兒童初步具有基本的生活自理能力、認知能力及社會適應能力。盡最大可能挖掘其智力潛能，補償身心缺陷，為使他們更好地適應社會生活，接受學校教育創造條件。
內容
1、動作能力訓練
動作包括兩部分，分別是粗大動作和精細動作。具體為全身運動、身體平衡、眼睛追蹤物體、手抓握物體、手指對捏、握筆能力以及手眼協調能力等。
2、語言交往能力訓練
目的是要兒童能通過聲音、姿勢和語言來理解別人簡單的指示和命令，並表達自己簡單的要求和願望。主要包括交往能力準備、語言理解能力、語言表達能力、簡單交往技能等方面的訓練。
3、認知能力訓練
主要以增加生活常識為主。包括認識顏色、形狀、自然常識，認識自己及周圍的人和事，認識室內用品，認識環境，分辨因果，點數等。
4、生活自理能力的訓練
目的是使兒童初步具有基本的生活自理能力和衛生習慣。主要包括進食、大小便、衣著、個人衛生、睡眠和安全等。
原則
1、個別化原則
針對每位兒童的障礙特點和發展水平，制定適合其需要的個別教育和訓練計畫。
2、小步子原則
根據訓練對象的能力，將訓練內容細分為小步子，反覆練習，多次重複，逐步完成。
3、多樣性原則
訓練活動豐富多樣，以激發兒童的學習興趣。
4、全面性原則
訓練內容儘量綜合，保證兒童的全面發展。
5、合作性原則
多方面力量的合作，包括專業人員之間的合作、訓練機構與家長之間的合作，等等。
