小班化

小班化教育是一種班級人數較少（人數以當地學額為參照）、有利於學生的全面和諧發展和個性充分發展的教育組織形式，是世界已開發國家和地區普遍採用的基礎教育發展模式。

基本介紹

• 中文名：小班化
• 意義：簡單減少學額
• 方式：綜合配套改革
• 性質：教育形式

定義

小班化教育絕非一般意義上所理解的簡單減少學額，而是在基礎設施建設、課堂教學環節、班集體建設等方面都需要進行綜合配套改革的教育形式。

小班化教育是國家、地方經濟發展到一定階段，教育不斷發展，在一定經濟支撐下的教育現代化進程。它是衡量一個地區經濟、教育水平的風向標。

小班班額設定

各國、各地關於小班的班額：

國別	美國	日本	法國	奧地利	義大利	西班牙
平均數	24	30.3	23	23	25	30

我國地區	台灣	上海	浙江	天津	北京西城	廣東
控制數	<30	<30	<35	<35	<30	<32

教育的優勢

小班化教育宗旨是因材施教，因為小班比較容易實施。另外就是班級管理應詳細制訂，給的知識可以相對多一點，細緻一些。班化教學中，學生在課堂內所平均占有的時間成倍增加。這樣，在課堂上師生之間、學生與學生之間有更充分的時間進行討論和交流，有利於師生之間的互動。這種互動是師生共同發展的動力。課堂教學中是否實現師生互動，是新課程理念對課堂教學的要求。

在互動中，學生在教師的指導下，達到自主、合作、探究性的學習，充分發揮主體的積極性和創造性，提高學習質量，促進學生主動、健康的發展。在這樣的教學氛圍下，學生有更多的機會質疑、表達自己的獨立見解以及動手實踐，有利於他們綜合素質的提高。小班化為課程改革創造了極為有利的條件。

教育實踐進程

就目前國內小班化教育實施的情況來看，上海，北京，廣州等沿海發達地區城市都做了不少有益的嘗試，其中北京學大個性發展中心，上海新王牌個性學習中心專業機構做的最為成功，這些嘗試也為未來教育改革的發展提供了實驗基礎。

中國小班化實踐歷史

1993年，江蘇省無錫市江陰兩所國小進行了縮小班額的課題實驗，有江蘇省教育廳等單位牽頭組織

1996年開始，上海市開始有計畫有步驟地開始小班化教育。

2000年，江蘇省錫南高級中學（現江蘇省太湖高級中學）開始高中小班化教育實踐，班額控制在30人左右。

2009年，江蘇省太湖高級中學開設小班近35個。

2010年，小班化教育追求進入國家、各省“十二五規劃綱要”

7月，江蘇省太湖高級中學教師王星的個人專著《高中小班化》由南京大學出版社正式出版。