基本介紹
- 中文名：自我導向學習
- 外文名：Self-Directed Learning
提出,特點介紹,維度,
提出
自我導向學習的系統研究始於20 世紀 60 年代。
1961 年，美國學者霍爾( Houle) 對成人學習者區分了三種類型的學習動機，分別為: 目標導向型、活動導向型和學習導向型。“學習導向型”後來又被界定為“自我導向學習”，奠定了自我導向學習理論的研究基礎。
1966年，美國學者塔富( Tough) 首次提出了“自我導向學習”理論，塔富認為，自我導向學習是由學習者制訂計畫和引導學習活動進行的自我學習。這種學習方式更加強調了學習者的自主性，是與他人導向學習相對應的一種學習形態。塔夫強調自我導向學習一般要經歷13個步驟，這些步驟可以使學習者學習時能夠明晰學習什麼內容、在什麼地方學習以及如何學習等。
1975 年，美國成人教育之父諾爾斯( Knowles) 將自我導向學習定義為學習者根據自身學習需求，自行制訂學習計畫、形成自己的學習目標、尋求學習的人力和物質資源、實施學習並評價學習結果的過程。
隨後許多研究者從不同視域對自我導向學習進行系統研究，加里森(Garrison)基於社會建構主義視角，提出自我導向學習模型，包括三個維度，分別是激勵(參與與任務)、自我監控(認知責任)以及自我管理(情境控制)，如圖：加里森自我導向學習框架所示。激勵維度包含影響人們加入自我導向學習活動的因素，以及使他們持續參與自我導向學習的因素;自我管理維度包含了學習者對情境條件的控制和改造;自我監控包含了學習者監控自身認知和元認知過程的能力。加里森的自我導向學習模型為本研究訪談資料的收集提供了框架。
自我導向學習是一種自發的、有目的、有計畫、獨立進行的，以提高自身需求為目的的學習過程。
特點介紹
1. 自主性
自我導向性是人在行為中表現出獨立和自主的內部心理特性，是由學習者自發的，獨立進行的主動的學習。自我導向學習起始於學習者強烈的學習興趣和學習動機，只有有了明晰的學習動機，學習者才會自主地開展自我導向的學習，並在學習過程中體現出學習者的自我激勵意識，始終保持旺盛的鬥志。
2. 靈活性
自我導向學習的這個特點表現在學習者可以根據自身的需求，例如學習興趣、學習時間與地點等，自如地掌控學習內容、學習進度。該過程不受時間與空間的限制，極具靈活性，可以滿足成人個性化學習的需要，能較好地解決成人學習過程中易出現的工學矛盾，實現工作、生活與學習的較好融合。
3. 普遍性
自我導向學習能為任何人所用，不受年齡、職業、階層的限制，只要有學習和提高自己的意願，都可以參與到自我導向學習的過程中來，能為廣大的民眾所享用，體現了學習的普適性，為終身學習提供了可能。
4. 發展性
自我導向學習不是封閉式的，而是一個不斷循環反覆、持續發展的過程。在學習過程中，學習者通過有計畫地實踐學習活動，獲取知識和技能，發展批判性思維能力、獨立和自主能力。這樣的發展過程是一個量變到質變的過程，需要實
現量變到質變的飛躍。
5. 科學性
自我導向學習是一種根據學習者自身的情況，由學習者實事求是地做出決策的學習過程，而且在實施的過程中，還要根據實際情況和自我發展需要不斷地做出改進和調整。由此可見，這種學習是基於實際的，而不是脫離實際的，具有一定的科學性。
知識：事實性、概念性、程式性、反省認識
事實性知識和概念性知識代表“What”類知識，程式性知識代表“How”類知識，而反省認識知識是“知行合一”類知識，敏捷個人就屬於反省認識知識域中的有效體系。
技能：記憶、理解、運用、分析、評價、創造
