能力本位課程模式(competency-based education and training model)是2013年公布的教育學名詞。
基本介紹
- 中文名:能力本位課程模式
- 外文名:competency-based education and training model
- 所屬學科:教育學
- 公布時間:2013年
能力本位課程模式(competency-based education and training model)是2013年公布的教育學名詞。
能力本位課程模式(competency-based education and training model)是2013年公布的教育學名詞。定義以某一工作崗位所需的能力作為開發課程標準,以學習者獲得這方面能力作為培訓宗旨...
能力本位教育與訓練簡稱CBET(Competency Based Education and Training Model),是職業培訓的一種模式,依賴職業能力分析的結果,確立權威性國家能力標準,通過與這些標準相比較來確定員工的等級水平。該模式以英國、澳大利亞為代表 詞語簡介 所謂國家能力標準,指的是按照就業中所必須履行的工作職責和所必須執行的工作任務,...
能力本位教育(competency based education,CBE)是指圍繞職業工作崗位所要求的知識、技能和能力組織課程與教學的教學體系。也是把培養學生的職業能力作為職業技術教育根本目的的教育思想。在西方國家比較流行。通常採用DACUM課程開發模式。制定明確、具體的行為化教學目標,作為實施教學的依據和評價學生的標準。其體系中的...
能力本位課程 能力本位課程(competency-based curriculum)是2013年公布的教育學名詞。定義 通過工作分析確定職業崗位的能力標準,並以此為依據,設計、組織、實施和評價職業教育的課程模式。出處 《教育學名詞》第一版。
DACUM 是Developing a Curriculum的縮寫。一種職業技術教育課程開發模式。在能力本位教育體系中,僅指一種職業能力分析的過程和方法。源於加拿大,現廣泛套用於北美和世界其他地區。指導思想是:課程開發的出發點是就業環境而不是教育專家的觀點;學校制定教學目標和編制課程必須以職業崗位所要求具備的能力作為依據,而這種...
澳大利亞的TAFE(Technical And Further Education,澳大利亞職業教育培訓)模式為新型的現代學徒制度。其核心是“以職業能力為本位”,TAFE是學院,其學員80%的時間是在工作場所,進行工作本位的學習,只有20%的時間在TAFE進行學校本位學習。簡介 針對性強,實用性強,是TAFE的顯著特點。為此,要求專職教師要保持與產業界...
《素質能力本位課程特色教材:急重症護理學(供高職高專護理及相關醫學類專業用)》共9章,內容包括急診醫療服務體系組成中的護理和心肺腦復甦、創傷及多器官功能障礙綜合徵監測和護理,急性中毒、意外傷害病人的救護,尤其是如何加強對循環、呼吸系統功能的監護與支持技術。重點闡述如何轉變搶救理念,積極做好院前急救,爭...
《三位一體高職人才培養模式案例》通過對相關職業教育理論的學習研究,對我國職業教育和人才培養模式提出了“能力標準、課程體系、職業資格證書三位一體高職人才培養模式”改革。提出了以職場崗位能力標準指導專業課程改革,以能力標準改革教學過程、教學方法、教學模式和學生的關鍵通識能力培養。提出了“以能力為本位,以...
以能力本位課程觀為指導,以綜合素質能力提升為主線來構建和最佳化課程體系。建立政府主導、行業企業為主體、院校為基礎、校企合作、多方參與的工作體制,以及個性化和動態化的技師課程開發機制。目錄 技師學院預備技師培養課程開發模式研究(主報告)課題組成員 子課題目錄 第一部分 概述 一、課題研究的指導思想 二、課題...
一、高職教育兩種課程觀的矛盾和論爭 二、學科論的思想基礎及解構 三、職業論的建構 第二節 職教課程開發模式 一、職教課程開發模式的歷史沿革 二、學徒制教育形式特點和對現代職教課程開發的啟示 三、基於能力本位的職教課程開發模式 第三節 我國高職職業課程的開發 一、基於實踐本位課程的改革 二、基於能力本位課...
《課程本位的幼兒發展評估模式》是2012年教育科學出版社出版的圖書,作者是黃艾珍。內容簡介 本書不僅介紹了課程本位的幼兒發展評估模式的理論基礎,還結合專門研製的《兒童發展評量表》,以案例形式具體闡述了幼兒五大發展領域(認知、語言、體能、情感及社會性、美感)的評估內容和方法。圖書信息 其它題名:理論與實踐 ...
在此基礎上提出了職業教育課程設計要以素質為基礎、以能力為本位的指導思想,制定了職業教育課程設計的專業設定原則、課程目標確定、課程內容篩選、課程內容組織、課程實施和課程評價的基本原則,形成了基於職業特質的職業教育課程設計模式,並運用這種課程設計模式設計出了技術、服務和藝術三大類專業的課程方案,設計了職業...
教學設計貫徹“以學生為主體,行動為導向,能力為本位”的指導思想,以培養學生的職業能力和職業素養為目標,以典型工作過程為主線設計教學過程,實現了教學內容“實務化”、教學過程“任務化”,實踐實訓“實戰化”,這些都是課題研究的創新之處。其教學方法與實施手段,實訓基地建設各方面,均具有鮮明的特色。作者簡介...
第五章 成人教育課程開發的流程和策略(下)選擇靈活的教與學方法 設計相宜的教與學環境 開展有效的課程行銷 進行合理的課程評估 教師——成人教育課程開發的主體 第六章 國內外成人教育課程開發的模式 通用模式 社會辦學機構課程開發模式 企業培訓課程開發模式 能力本位課程開發模式 社區教育課程開發模式 自主學習課程...
開發校本課程,其意義不僅在於改變自上而下的長周期課程開發模式,使課程迅速適應社會、經濟發展的需要,更重要的是建立一種以學校教育的直接實施者(教師)和受教育者(學生)為本位、為主體的課程開發決策機制,使課程具有多層次滿足社會發展和學生需求的能力。按照現代課程分類理論來考察,校本課程並不是一種課程類型...
以就業為導向的河南省中等職業學校財經專業新課程、新教材的研究與開發 運用現代教育技術開發汽車維修職業教學(中職)數位化教學資源的研究與實踐 汽車檢測與維修技術專業課程和教材改革的研究與實踐 以就業為導向的廣州中職教育課程建設研究 中職英語課程標準構建與教材開發 基於職業能力本位的就業導向課程模式的研究與實踐 ...
其中,第一部分(包括第一章、第二章、第三章)主要開展了高職院校學生學習能力評價方面的研究,包括高職學生學習能力模型、高職學生學習能力評價體系建構以及高職學生學習效能模型建構等研究;第二部分(包括第四章、第五章、第六章、第七章)主要基於學習科學、能力本位、翻轉課堂以及TPACK等理念、模式和技術,充分...
能力本位指的是從事某項工作所必須具備的各種能力系統,一般由1~12項綜合能力構成,而每一個綜合能力由若干專項能力構成,各專項能力又由知識、態度、經驗和反饋構成。操作步驟 CBET以某一工作崗位所需的能力作為開發課程的標準,並將學習者獲得的相關能力作為培訓的宗旨。CBET模式操作步驟如圖1所示。
MES(Modules of Employable Skills,模組式技能培訓),是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主,以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模組,以從事某種職業的實際崗位工作的完成程式為主線,可稱之為“任務模組”。CBE(Competency Based Education,能力本位教育),主要以...
基地的發展模式,是以能力為本位的課程模式。這種課程模式從總體上講旨在培養學員將來在社會上就業、適應競爭和發展的能力,和在工作中具體的發現、分析、解決和總結問題的能力,以及獨立、協作、交往、自學等一系列關鍵能力的培養。教學宗旨 課程模式為達到“能力本位”的課程目標,具體體現在課程結構上的寬基礎、課程...
職業教育模式與主要特點 第3章 辦學模式 3.1 能力本位職業教育(CBE)3.2 德國的雙元制職業教育 3.3 澳大利亞的TAFE 3.4 英國的BTEC 3.5 我國現行的職業教育模式 第4章 課程模式 4.1 學科模式 4.2 任務模式 4.3 學科模式和任務模式的課程結構選擇 第5章 教學模式 5.1 訓練主義職業教育教學...
三種模式 心理學家對評定的看法一直存在著分歧,圍繞不同的理論觀點形成了不同的評定模式。教學中常用的評定,大致可分為三類模式:傳統的評定模式、動態評定模式和課程本位評定模式。傳統的評定 學校人員使用傳統評定的目的,是為了解答幾個方面的問題:學生在學習上有何特點?他的各項基本能力處在何種發展水平?他的...
2.2創新人才培養模式是特色專業建設的基礎 2.2.1人才培養模式 2.2.2國外典型職業教育培養模式解讀 2.2.3國內職業教育培養模式的探索 2.2.4工學結合培養模式的創新 2.3構建能力本位課程體系是特色專業建設的關鍵 2.3.1能力本位解讀 2.3.2能力本位課程體系構建的原則 2.3.3能力本位課程體系構建的途徑 2.4...
第二節國際上能力本位課程開發模式 第三節能力本位的高職課程開發 第六章高職教育生產性實訓基地運行 第一節生產性實訓基地的內涵與特徵 第二節生產性實訓基地的運行模式 第三節生產性實訓基地的運行機制 第四節生產性實訓基地建設中的再思考 第七章高職院校“雙師型”師資能力建設 第一節高職院校“雙師型”教師...
第一節 德國“雙元制”模式及其借鑑 第二節 美國、加拿大“能力本位”模式及其借鑑 第三節 英國“工讀交替”模式及其借鑑 第四節 澳大利亞TAFE學院及其借鑑 第五節 新加坡“教學工廠”模式及其借鑑 第六節 中國台灣地區“建教合作”模式及其借鑑 第二章 職業素養與技能研究型教學理念闡釋 第一節 研究性教學...