隨著社會和教育的發展，我們對班級的認識也經歷著一個相應的發展歷程。班主任的角色定位與對班級性質的認識應該是相匹配的。班級活動作為班級功能主要的承栽體，在功能、形式和內容上同樣需要在新課程背景下重新定位。《用活動管理班級》(作者蕭楓、姜忠喆)緊扣班主任專業化發展這一核心理念，從班主任實際工作需要出發，由案例導入理論問題，《用活動管理班級》又理論聯繫實踐，突出案例教學與活動的組織和設計；不僅貫徹教育部提出的針對性、實效性、創新性、操作性等原則，而且便於進行系統、有選擇性的培訓。
基本介紹
- 書名：用活動管理班級/四特教育系列叢書
- 出版社：吉林出版集團有限責任公司
- 頁數：198頁
- 開本：16
- 作者：蕭楓 姜忠喆
- 出版日期：2012年4月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787546387185
內容簡介,圖書目錄,文摘,序言,
內容簡介
學校教育是個人一生中所受教育最重要的組成部分，個人在學校里接受計畫性的指導，系統地學習文化知識、社會規範、道德準則和價值觀念，學校教育從某種意義上講，決定著個人社會化的水平和性質，是個體社會化的重要基地。知識經濟時代要求社會尊師重教，學校教育越來越受重視，在社會中起到舉足輕重的作用。
這本《用活動管理班級》(作者蕭楓、姜忠喆)是“四特教育系列叢書”系列之一，緊扣班主任專業化發展這一核心理念，從班主任實際工作需要出發，由案例導入理論問題，又理論聯繫實踐，突出案例教學與活動的組織和設計；不僅貫徹教育部提出的針對性、實效性、創新性、操作性等原則，而且便於進行系統、有選擇性的培訓。
這本《用活動管理班級》(作者蕭楓、姜忠喆)是“四特教育系列叢書”系列之一，緊扣班主任專業化發展這一核心理念，從班主任實際工作需要出發，由案例導入理論問題，又理論聯繫實踐，突出案例教學與活動的組織和設計；不僅貫徹教育部提出的針對性、實效性、創新性、操作性等原則，而且便於進行系統、有選擇性的培訓。
圖書目錄
第一章 班級活動概述
班級活動的內涵
中外班級活動概況及比較
班級活動發展遠景
第二章 班級活動設計與組織的原則
生命性原則
個性化原則
開放性原則
生成性原則
第三章 班級活動的評價
班級活動評價概述
班級活動評價的實施
班級活動評價的方法
第四章 班級活動設計原則
班主任如何創造性地開展班級活動
開展豐富多彩的學生喜愛的班級活動
強化班級文化建設，樹立班級整體形象
怎樣克服主題班會中的形式主義
第五章 素質教育實施中班級活動重建
對班級和班級活動的再認識
班級活動內容與目標
班級活動過程與方法
班級活動中的教師和學生
第六章 班級活動的規劃與方案設計
班級活動規劃的制訂
班級活動方案的設計
班級活動規劃與方案的審議
第七章 班級日常活動的創意設計
晨會的設計與實施
午間活動的設計與實施
主題班會的設計與實施
節慶紀念日主題教育活動的設計與實施
班級文藝活動的設計與實施
小實驗活動的設計與實施
學生讀書計畫的制訂
勞動實踐活動的設計與實施
心理體驗活動課的設計與實施
班級活動的內涵
中外班級活動概況及比較
班級活動發展遠景
第二章 班級活動設計與組織的原則
生命性原則
個性化原則
開放性原則
生成性原則
第三章 班級活動的評價
班級活動評價概述
班級活動評價的實施
班級活動評價的方法
第四章 班級活動設計原則
班主任如何創造性地開展班級活動
開展豐富多彩的學生喜愛的班級活動
強化班級文化建設，樹立班級整體形象
怎樣克服主題班會中的形式主義
第五章 素質教育實施中班級活動重建
對班級和班級活動的再認識
班級活動內容與目標
班級活動過程與方法
班級活動中的教師和學生
第六章 班級活動的規劃與方案設計
班級活動規劃的制訂
班級活動方案的設計
班級活動規劃與方案的審議
第七章 班級日常活動的創意設計
晨會的設計與實施
午間活動的設計與實施
主題班會的設計與實施
節慶紀念日主題教育活動的設計與實施
班級文藝活動的設計與實施
小實驗活動的設計與實施
學生讀書計畫的制訂
勞動實踐活動的設計與實施
心理體驗活動課的設計與實施
文摘
校外班級活動是指組織班級學生走出校門，為接觸社會、了解社會、服務社會而開展的活動。組織校外班級活動，可以使學生更好地了解社會，受到思想品德教育，豐富健康情感，增強社會適應能力，促進學生的社會性發展。校外班級活動形式多樣，可以開發各種社會資源，進行不同的活動，如：以了解社會為目的的社會調查、社會考察；以培養學生的勞動觀為目的的勤工儉學、支農支工活動；以培養學生道德品質為目的的社區義務勞動、敬老愛幼、擁軍優屬活動；還有各種參觀、瞻仰活動等。
(二)根據活動時間分類：常規性和即時性班級活動
常規性班級活動指那些周期性開展的活動，包括季節性活動和常規性活動。季節性活動是指在一年的特定時令、節日和紀念日開展的活動，如夏令營、冬令營、春遊、秋遊、清明掃墓、重陽登高、學雷鋒日等。這些活動時間規律，年年重複，並且有一定的模式。常規性活動一般是在班會時間內進行的活動。
即時性班級活動是指，利用學生在學習、生活中遇到的偶發事件而迅速開展的活動。它往往是臨時決定的，一般時間短，但針對性很強。這種活動會使學生產生強烈的情緒感受，印象深刻，效果往往很好。
(三)根據活動功能分類：精神引領、學習促進、個性發展、
社會適應班級活動
根據班級活動的目標與功能，可將其分為精神引領類、學習促進類、個性發展類和社會適應類四種。本書關於班級活動設計與組織的分類秉承此種思路進行。下面就每一類別的具體內容及其功能做詳盡論述。
1．精神引領類班級活動
精神引領活動的主要目的是幫助學生形成積極健康的精神面貌，包括良好的道德品質、積極的思想感情、健康的心理素質等。比如，每年清明時節組織學生到烈士陵園進行掃墓，可以對學生進行革命傳統的薰陶和愛國主義教育；組織學生觀看愛國主義教育電影等。這類活動著重讓學生在過程中體驗某種情感，在參與活動後更要表現出與這種情感相應的行為。以往在開展這一類活動時有幾個誤區：或者僅僅停留在對學生認識的形成上，而不管學生是否見之於行動；或者只注重一次活動的質量，而不注意學生行為的後效；或者走走形式，忽略學生思想品德方面實質性的發展等。首先，這些問題的存在與對該類活動性質的認識有關。杜威曾經指出：“物體可以在空間運動，可以具體地傳遞，理想和渴望卻無法整個地取出、插入。”精神活動離開個體的體驗便不復存在。其次，不能為活動而活動。班級活動是教育的一種形式、一種手段，其目的是學生的發展。雖然活動具有分散、獨立的性質，但班級教育目標卻具有一致性。教育目標是班級活動的主線，貫穿於班級活動的始末。再次，組織班級活動不能急於求成，不能指望一次活動能實現很多目標。學生的發展是逐漸的、長期的，在一天天的生活、活動中慢慢實現的，教育目標也是伴隨著學生的成長而逐漸達成的，“不能畢其功於一役”。班級活動不僅記載著個體精神成長的歷程，也影響著他周圍的人。
在班級活動中，學生可以直接走進自然，在“藍天下的學校”盡情地享樂；或者間接地接觸自然，認識孕育、哺育人類的自然。他們總是流連忘返於大自然的懷抱，或者在大自然面前表現出驚訝、喜悅，或者競在夢中坐上“小小的船”……學生們就這樣在班級活動中豐富著對自然的認識，理解著人與自然的內在關係。不但如此，學生們在欣賞著大自然的奇妙的同時，也生髮著與自然的親切感情，這份感情帶領他們在以後的班級活動中、在自己的生活中關心大自然，考慮、探究自然問題，身體力行，用自己的一顆心保衛自然，做自然的一部分。
在班級活動中，學生在與同伴、老師、“他人”的交往合作中，學會尊重他人、關心他人，在走進社會的過程中，學會關心社會，服務社會，懂得對社會負責任。
班級活動是一面鏡子，幫助學生們認清自己；班級活動是一瓶粘合劑，把大家的力量擰在了一起；班級活動是一盞明燈，給大家指出了理想的路徑。青春的心激昂碰撞，風華正茂的學子鬥志昂揚，他們在班級中積極進取，他們個個理想遠大，他們要做世界的好公民。
2．學習促進類班級活動
學習促進類活動側重於學生對一定知識、技能、學習方法的獲得與練習。如各種知識競賽、演講、科技創新、課題設計等，可以針對學科教學的內容，也可以針對日常生活中的問題，既有利於知識與方法的獲得、保持，又可以增強學生獨立探索的能力、合作的能力、解決問題的能力，還可以培養他們的社會責任感和產生解決問題後的成就感。
由於班級活動是在學科教學之外進行並完成一定的教育任務的活動．所以它除了本身對學生具有一定的發展價值之外，也是課堂教學的有益補充。
班級活動主要以學生的探索發現、自主創造為主，要求學生能夠充分運用已掌握的知識，還要求學生能夠對所學知識融會貫通、綜合利用。此外，學生在班級活動中如何運用所學知識是在教師或其他教育者的指導之下進行的，這就更利於學生提高運用知識的效率，增加成功機會，獲得成就感；也有利於學生養成科學、合理運用知識解決社會、生活問題的好習慣。學生在班級活動中不但可以綜合利用所學知識，也可以獲得一些新知識，如一些來自親身體驗所發現的知識。學生不但可以在班級活動中獲得一些知識，運用所學知識，而且還可以在運用知識的過程中鑑別出各種知識的作用對象、適用範圍，以及知識自身的有效性、正確性等。在運用知識和對知識進行多種對照中，學生可以發現自己已獲得的哪些知識本身與事實不符、哪些知識是由於方法的錯誤或者理解的片面而產生謬誤、哪些知識由於於提供者疏忽而導致錯誤等，這些問題都可以在班級活動中得以發現和改正。
活動中，學生不但目睹了新知識的產生，體驗了運用已有知識的快樂，分享了合作的愉悅，也在不知不覺中掌握了適合於自己學習的方法與技能。比如，通過社會調查、手工製作、小發明等活動，學生可以把理論知識運用到實踐中去，並在實踐中探索方法、提高能力。班級活動還可以促進學生學習情感、態度的形成。
班級活動不但為個體知識的獲得提供了機會，也為個體之間、班級與班級之間、班級與社會之間進行知識交流提供了一個平台。在班級活動中，個體與個體之間進行知識碰撞是經常發生的事。兩人相互交換蘋果，每人擁有的還是原來的數目，但兩人如果交流同樣多的觀點，則每人獲得的就會是原來的兩倍。另外，在班級之間、班級與社會之間進行的活動中，學生們可以把知識傳向其他個人或者群體，這樣，就可以在更大的範圍內將知識普及化。與此同時，在班級活動的觸角伸向社會的時候，學生們也從社會獲得知識。另外，學生之間也可以進行知識學習上的相互促進，這也是一種社會化的學習方式。P4-6
(二)根據活動時間分類：常規性和即時性班級活動
常規性班級活動指那些周期性開展的活動，包括季節性活動和常規性活動。季節性活動是指在一年的特定時令、節日和紀念日開展的活動，如夏令營、冬令營、春遊、秋遊、清明掃墓、重陽登高、學雷鋒日等。這些活動時間規律，年年重複，並且有一定的模式。常規性活動一般是在班會時間內進行的活動。
即時性班級活動是指，利用學生在學習、生活中遇到的偶發事件而迅速開展的活動。它往往是臨時決定的，一般時間短，但針對性很強。這種活動會使學生產生強烈的情緒感受，印象深刻，效果往往很好。
(三)根據活動功能分類：精神引領、學習促進、個性發展、
社會適應班級活動
根據班級活動的目標與功能，可將其分為精神引領類、學習促進類、個性發展類和社會適應類四種。本書關於班級活動設計與組織的分類秉承此種思路進行。下面就每一類別的具體內容及其功能做詳盡論述。
1．精神引領類班級活動
精神引領活動的主要目的是幫助學生形成積極健康的精神面貌，包括良好的道德品質、積極的思想感情、健康的心理素質等。比如，每年清明時節組織學生到烈士陵園進行掃墓，可以對學生進行革命傳統的薰陶和愛國主義教育；組織學生觀看愛國主義教育電影等。這類活動著重讓學生在過程中體驗某種情感，在參與活動後更要表現出與這種情感相應的行為。以往在開展這一類活動時有幾個誤區：或者僅僅停留在對學生認識的形成上，而不管學生是否見之於行動；或者只注重一次活動的質量，而不注意學生行為的後效；或者走走形式，忽略學生思想品德方面實質性的發展等。首先，這些問題的存在與對該類活動性質的認識有關。杜威曾經指出：“物體可以在空間運動，可以具體地傳遞，理想和渴望卻無法整個地取出、插入。”精神活動離開個體的體驗便不復存在。其次，不能為活動而活動。班級活動是教育的一種形式、一種手段，其目的是學生的發展。雖然活動具有分散、獨立的性質，但班級教育目標卻具有一致性。教育目標是班級活動的主線，貫穿於班級活動的始末。再次，組織班級活動不能急於求成，不能指望一次活動能實現很多目標。學生的發展是逐漸的、長期的，在一天天的生活、活動中慢慢實現的，教育目標也是伴隨著學生的成長而逐漸達成的，“不能畢其功於一役”。班級活動不僅記載著個體精神成長的歷程，也影響著他周圍的人。
在班級活動中，學生可以直接走進自然，在“藍天下的學校”盡情地享樂；或者間接地接觸自然，認識孕育、哺育人類的自然。他們總是流連忘返於大自然的懷抱，或者在大自然面前表現出驚訝、喜悅，或者競在夢中坐上“小小的船”……學生們就這樣在班級活動中豐富著對自然的認識，理解著人與自然的內在關係。不但如此，學生們在欣賞著大自然的奇妙的同時，也生髮著與自然的親切感情，這份感情帶領他們在以後的班級活動中、在自己的生活中關心大自然，考慮、探究自然問題，身體力行，用自己的一顆心保衛自然，做自然的一部分。
在班級活動中，學生在與同伴、老師、“他人”的交往合作中，學會尊重他人、關心他人，在走進社會的過程中，學會關心社會，服務社會，懂得對社會負責任。
班級活動是一面鏡子，幫助學生們認清自己；班級活動是一瓶粘合劑，把大家的力量擰在了一起；班級活動是一盞明燈，給大家指出了理想的路徑。青春的心激昂碰撞，風華正茂的學子鬥志昂揚，他們在班級中積極進取，他們個個理想遠大，他們要做世界的好公民。
2．學習促進類班級活動
學習促進類活動側重於學生對一定知識、技能、學習方法的獲得與練習。如各種知識競賽、演講、科技創新、課題設計等，可以針對學科教學的內容，也可以針對日常生活中的問題，既有利於知識與方法的獲得、保持，又可以增強學生獨立探索的能力、合作的能力、解決問題的能力，還可以培養他們的社會責任感和產生解決問題後的成就感。
由於班級活動是在學科教學之外進行並完成一定的教育任務的活動．所以它除了本身對學生具有一定的發展價值之外，也是課堂教學的有益補充。
班級活動主要以學生的探索發現、自主創造為主，要求學生能夠充分運用已掌握的知識，還要求學生能夠對所學知識融會貫通、綜合利用。此外，學生在班級活動中如何運用所學知識是在教師或其他教育者的指導之下進行的，這就更利於學生提高運用知識的效率，增加成功機會，獲得成就感；也有利於學生養成科學、合理運用知識解決社會、生活問題的好習慣。學生在班級活動中不但可以綜合利用所學知識，也可以獲得一些新知識，如一些來自親身體驗所發現的知識。學生不但可以在班級活動中獲得一些知識，運用所學知識，而且還可以在運用知識的過程中鑑別出各種知識的作用對象、適用範圍，以及知識自身的有效性、正確性等。在運用知識和對知識進行多種對照中，學生可以發現自己已獲得的哪些知識本身與事實不符、哪些知識是由於方法的錯誤或者理解的片面而產生謬誤、哪些知識由於於提供者疏忽而導致錯誤等，這些問題都可以在班級活動中得以發現和改正。
活動中，學生不但目睹了新知識的產生，體驗了運用已有知識的快樂，分享了合作的愉悅，也在不知不覺中掌握了適合於自己學習的方法與技能。比如，通過社會調查、手工製作、小發明等活動，學生可以把理論知識運用到實踐中去，並在實踐中探索方法、提高能力。班級活動還可以促進學生學習情感、態度的形成。
班級活動不但為個體知識的獲得提供了機會，也為個體之間、班級與班級之間、班級與社會之間進行知識交流提供了一個平台。在班級活動中，個體與個體之間進行知識碰撞是經常發生的事。兩人相互交換蘋果，每人擁有的還是原來的數目，但兩人如果交流同樣多的觀點，則每人獲得的就會是原來的兩倍。另外，在班級之間、班級與社會之間進行的活動中，學生們可以把知識傳向其他個人或者群體，這樣，就可以在更大的範圍內將知識普及化。與此同時，在班級活動的觸角伸向社會的時候，學生們也從社會獲得知識。另外，學生之間也可以進行知識學習上的相互促進，這也是一種社會化的學習方式。P4-6
序言
學校教育是個人一生中所受教育最重要的組成部分，個人在學校里接受計畫性的指導，系統地學習文化知識、社會規範、道德準則和價值觀念，學校教育從某種意義上講，決定著個人社會化的水平和性質，是個體社會化的重要基地。知識經濟時代要求社會尊師重教，學校教育越來越受重視，在社會中起到舉足輕重的作用。
“四特教育系列叢書”以“特定對象、特別對待、特殊方法、特例分析”為宗旨，立足學校教育與管理，理論結合實踐，集多位教育界專家、學者以及一線校長、老師們的教育成果與經驗於一體，圍繞困擾學校、領導、教師、學生的教育難題，集思廣益，多方借鑑，力求全面徹底解決。
本輯為“四特教育系列叢書”之《課堂教學與管理藝術》。
目前，在我國的學校教育中，課堂教學仍然是一種主要的教育教學活動，要想有效地提高課堂教學質量與效果效率，就必須充分尊重和套用教育科學理論，系統學習、研究、提高課堂教學藝術水平，這不僅是對課堂教學的客觀要求，而且是教育教學研究的發展趨勢之一。因此，有志於從事教育事業去當一名教師的教育專業學生，都有必要去學習、研究課堂教學藝術，為今後做一名合格的教師進行充分的準備。本書把教育教學理論和教育教學實踐有機地結合起來，系統地研究課堂教學的規律和實踐，研究教學過程中的各種實際問題。
本書還有另一個很明確的目的，那就是：確立班級管理的專業地位，提升師生教學質量。我們分別從學生、教師(班主任)的角度分別進行說明。班級管理是門藝術，大凡藝術殿堂的攀登，都需要自覺的奉獻；班級管理又是門科學，涉及科學領域的探索，必依賴智慧的涌動。希望本書的出版，能為工作在第一線的廣大中國小班主任提供一個支點，同時，能喚起一部分對班主任工作感興趣的專家學者的熱情，共同來研究這個新課題，讓班主任班組管理這項至關重要的工作，更具科學性和藝術性。這也是本書編寫的意義所在。
本輯共20分冊，具體內容如下：
1．《怎樣把課說好》
“說課”是深化教育改革，探討教學方法，實踐教學手段，提高教育教學業務水平的一種好方法，也是教師進一步學習教育理論，用科學的手段指導教學實踐，提高教學科研水平。增強教學基本功的一項重要方法。本書主要從說課準備、精心設計與組織說課材料、幽默為教法服務、情感學法說課、輔助教學程式、互動教學目標、應對說課失誤和總結說課經驗等方面來進行鋪墊和闡述。我們站在說課者的角度，多層次地模擬了說課中遇到的各種問題，並提出了相應的改進措施，希望教師在說課中少走彎路，對於日後的說課教學能起到更大的幫助。
2．《怎樣設計教學情境》
本書著重探討了如何使新課程提倡的自主學習、探究學習、合作學習真正進入到課堂之中。通過介紹西方課堂設計的理論和教學策略，總結國內課堂教學改革的成功經驗，為教師進行有效的課堂設計提供切實的指導和幫助。
3．《怎樣把課備好》
備課能力是一個教師最基本的業務能力。備課是教師教學活動的一個重要組成部分，也是上好一堂課的前提和重要保證。教師要上好課，首先必須備好課，備課是一項深入細緻的工作，是教師達成良好教學效果的關鍵。教師備課最需要用“心”、用“情”、用“力”和重“思”。
4．《怎樣把課上好》
課堂動了，學生活了，互動、對話成為課堂教學的常態了，課堂上出現一系列變動不居的場景也就在情理之中了。教師根據課堂教學中生成的各種資源，形成後續的、新的教學行為。動態成為常態，生成成為過程，這些教學的新要求，是上課時教師需要加以靈活掌握的，也是本書所要介紹的。希望通過本書，教師不僅能獲得教學的新理念，同時能獲得基本的教學策略。
5．《走出教學雷區》
由於學識、經驗、能力、性格、思維等諸方面的限制，教師由於認識和行動上產生了偏差，在教學過程中走入誤區在所難免。本書列舉了日常教學工作中教師常出現的一些問題甚至錯誤，分析這些問題產生的根源及這些問題在教學中的呈現形式，提出解決的方案，引導教師避免或者走出誤區，通過“行動一反思一再行動一再反思”，引導教師做一個反思型教師。促進教師在專業化的道路上更快的成長和進步。
6．《讓學生出類拔萃》
在學校里，尖子生往往是重點培養對象，集“萬千寵愛於一身”。但是作為教師，不能被尖子生“一俊遮百醜”而忽視對他們的培訓和教育。教師應該正確認識和了解尖子生，做好培優工作，積極引導，嚴格要求，滿足他們強烈的求知慾，充分施展其才能並通過尖子生積極進取的態度、較好的學習方法影響和幫助其他同學共同發展，使全體學生成績不斷地推進。
對尖子生的培養是一項艱巨而漫長但又極具樂趣的工程，希望通過本書的學習，我們的教師都能發現千里馬，精心、盡力培養，讓他們跑得更快、更遠！
7．《一對一教學》
在中國，“一刀切”式的教學方法普遍存在於課堂中，然而，每個學生特點各異，只有建立在了解學生基礎上的個性化教學才能使學生受益無窮。
不是嶄新的課本、新潮的教學技巧，也不是最新的教學設備，唯有優秀的教師才是學生成功的關鍵。堅信我們有責任堅持不懈地尋找和發現優秀的孩子，我們也要認識到每一個孩子都與眾不同。本書致力於了解我們的學生並找到適合各個學生的教學方法，因材施教。
8．《讓課堂動起來》
教師如何形成新的課堂教學藝術技巧、如何讓課堂變得更加生動有趣，這正是本書論述的要旨所在。
教師要上好一堂課，除了要有熱情與高度的責任感之外，還要有淵博的知識和一定的講課技巧，教師必須認真備課、多動腦、多想辦法，有了一定的授課技巧，課堂就會時時呈現出精彩！
9．《不怒自威》
本書以清新的筆調、詳實的案例向教師娓娓道來：要樹立起自己的威信，教師除了要師德高尚、敬業愛生，專業精湛、誠實守信、儀表得當，還要寬嚴有度、教管有方、賞罰分明、公平公正。只有這樣，學生對教師才能心悅誠服，也只有這樣，教師才不會在“學生難管”的哀嘆中失落教育的權威。
10．《好學生是怎樣煉成的》
行為變為習慣，習慣養成性格，性格決定命運。一個動作，一種行為，多次重複，就能進入人的潛意識，變成習慣性動作。習慣對每個人夢想的實現，命運的選擇起到了決定性作用。青少年正處於一個習慣的塑造和培養期，養成良好的習慣會讓每個孩子都成為好學生，會使其受益終生。
11．《與差生說拜拜》
本書以新穎的創作手法和情真意切的教育語言從多個方面闡述了怎樣對後進生進行轉化，如何正確認識後進生，堅守對後進生的教育之愛，喚起後進生向上的信心，解開後進生的“心結”，有針對性地解決後進生的“問題”行為，加大對後進生的學法指導，提升後進生的自身能力，善用工作技巧來解決後進生問題，走出教育後進生的誤區。本書有較強的可讀性、針對性、實用性和操作性，對教師轉化後進生的教育工作有實際性的參考和切實有效的幫助。
12．《從管到不管》
課堂管理藝術和技巧是以學生髮展為本的，是教師教學智慧的新表征，是教學實踐和經驗概括和理性提升，本書所闡述的藝術和技巧是簡約的，實用的，可操作的，可借鑑的。教師通過本書的閱讀和借鑑，能夠在新課程實踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，最佳化課堂管理行為，形成新的教學本領和新的課堂管理藝術，讓課堂教學煥發出生命的活力。
13．《把握好教學心理》
為了幫助讀者成為“有意識的教師”，作者提出了若干問題以引導學生思考和學習，並列舉大量課堂實例，作為實踐範例。本書鼓勵教師去思考學生是如何發展和學習的；鼓勵教師在教學之前和教學過程中做出決策；鼓勵教師思考如何證明學生正在進行學習、正在邁向成功。本書反映了當前有關的新理論與新進展，所介紹的各種研究結論在課堂實踐中得到了驗證與套用。該書所倡導的兼收並蓄的均衡教學為教學的專業化發展奠定了基礎。
14．《完美的班規》
優秀的班集體需要制訂切實可行、行之有效的好班規。本書採用了通俗的創作方法，把死板的道理鮮活化，把教條的寫法改變為以案例為主，分析、評點為輔，把最先進的教育理念和方法融入有趣的情境中。經典的案例，情境式的敘述，流暢的語言，充滿感情的評述，發人深省的剖析，娓娓道來、深入淺出，讓教師更充分地領會先進、有效的教育方法。
15．《讓問題學生不再成問題》
班級里總有那么些學生：有的頂撞老師，經常遲到；有的迷戀網路，偷拿錢物，早戀；有的對同學暴力相向，甚至離家出走；教師在他們身上花費很多精力，然而收效甚微。教育這些學生，需要耐心，更需要教育的智慧。
本書是一部針對這一現象為教師提供方法的教育研究專著，也是一部關於問題學生的教育學通俗讀物。本書以教師最頭痛的問題學生為突破口，努力在這個問題上把智慧型教育理論化、具體化、可操作化，且適當規範化。這既是教育問題學生的一本“醫書”，也是教師科學思維方式的培訓教材。
16．《消除師生間的鴻溝》
本書在編寫中，盡力以輕鬆的筆調來“海闊畏空”地談論教育中的師生關係這一敏感問題，以求能讓讀者在閱讀中有快樂、有啟發、有思辨。本書每一篇章採用夾敘夾議的編寫風格，敘述的是事例，議論的是道理。為了最終能讓讀者更廣泛、更深刻地明白教育道理，本書一般通過“生活事例——生活道理——教育道理——教育案例”這種內外結合、縱橫交錯的行文方式，實現“順理成章”的閱讀品質。
17．《用活動管理班級》
隨著社會和教育的發展，我們對班級的認識也經歷著一個相應的發展歷程。班主任的角色定位與對班級性質的認識應該是相匹配的。班級活動作為班級功能主要的承栽體，在功能、形式和內容上同樣需要在新課程背景下重新定位。本書緊扣班主任專業化發展這一核心理念，從班主任實際工作需要出發，由案例導入理論問題，又理論聯繫實踐，突出案例教學與活動的組織和設計；不僅貫徹教育部提出的針對性、實效性、創新性、操作性等原則，而且便於進行系統、有選擇性的培訓。
18．《學生獎懲藝術》
現在的學校普遍提倡激勵教育，少用懲罰性處罰手段，認為處罰只能打擊學生的自尊心，使學生喪失上進和改正缺點的動力。但是，激勵不是萬能的。教育不能沒有處罰，沒有處罰的教育是不完整的教育。本書針對教師如何獎勵和處罰學生進行了系統而深入的分析和探討，並提出了解決這一問題的新思路、可供實際操作的新方案，內容翔實，個案豐富，對中國小教師頗有啟發意義。本書體例科學，內容生動活潑，語言簡潔明快，針對性強，具有很強的系統性、實用性、實踐性和指導性。
19．《永葆教育激情》
誰偷走了中國小教師的激情？生命中不能承受之重對教師起到了什麼影響？教師職業倦怠的原因在哪裡？克服倦怠的具體行動有哪些？如何正確認識和駕馭工作壓力？……這些問題就是本書要為你回答的。本書對教師的職業倦怠進行了系統而深入的分析和探討，並提出了解決這一問題的新思路、可供實際操作的新方案，內容翔實，教案豐富，對中國小教師頗有啟發意義。
20．《超級班級管理法》
班級管理是門藝術，大凡藝術殿堂的攀登，都需要自覺的奉獻；班級管理又是門科學，涉及科學領域的探索，必依賴智慧的涌動。本書是多位優秀班主任集思廣益、辛勤筆耕的結晶。一是實用性，所選的問題都來自班主任的實際工作，容易引起班主任的同感。二是可操作性，提出的應對方法都簡便易行。三是時代性，所選問題與當前課程改革，與學生實際相結合具有濃厚的時代氣息。
由於時間、經驗的關係，本書在編寫等方面，必定存在不足和錯誤之處，衷心希望各界讀者、一線教師及教育界人士批評指正。
編者
“四特教育系列叢書”以“特定對象、特別對待、特殊方法、特例分析”為宗旨，立足學校教育與管理，理論結合實踐，集多位教育界專家、學者以及一線校長、老師們的教育成果與經驗於一體，圍繞困擾學校、領導、教師、學生的教育難題，集思廣益，多方借鑑，力求全面徹底解決。
本輯為“四特教育系列叢書”之《課堂教學與管理藝術》。
目前，在我國的學校教育中，課堂教學仍然是一種主要的教育教學活動，要想有效地提高課堂教學質量與效果效率，就必須充分尊重和套用教育科學理論，系統學習、研究、提高課堂教學藝術水平，這不僅是對課堂教學的客觀要求，而且是教育教學研究的發展趨勢之一。因此，有志於從事教育事業去當一名教師的教育專業學生，都有必要去學習、研究課堂教學藝術，為今後做一名合格的教師進行充分的準備。本書把教育教學理論和教育教學實踐有機地結合起來，系統地研究課堂教學的規律和實踐，研究教學過程中的各種實際問題。
本書還有另一個很明確的目的，那就是：確立班級管理的專業地位，提升師生教學質量。我們分別從學生、教師(班主任)的角度分別進行說明。班級管理是門藝術，大凡藝術殿堂的攀登，都需要自覺的奉獻；班級管理又是門科學，涉及科學領域的探索，必依賴智慧的涌動。希望本書的出版，能為工作在第一線的廣大中國小班主任提供一個支點，同時，能喚起一部分對班主任工作感興趣的專家學者的熱情，共同來研究這個新課題，讓班主任班組管理這項至關重要的工作，更具科學性和藝術性。這也是本書編寫的意義所在。
本輯共20分冊，具體內容如下：
1．《怎樣把課說好》
“說課”是深化教育改革，探討教學方法，實踐教學手段，提高教育教學業務水平的一種好方法，也是教師進一步學習教育理論，用科學的手段指導教學實踐，提高教學科研水平。增強教學基本功的一項重要方法。本書主要從說課準備、精心設計與組織說課材料、幽默為教法服務、情感學法說課、輔助教學程式、互動教學目標、應對說課失誤和總結說課經驗等方面來進行鋪墊和闡述。我們站在說課者的角度，多層次地模擬了說課中遇到的各種問題，並提出了相應的改進措施，希望教師在說課中少走彎路，對於日後的說課教學能起到更大的幫助。
2．《怎樣設計教學情境》
本書著重探討了如何使新課程提倡的自主學習、探究學習、合作學習真正進入到課堂之中。通過介紹西方課堂設計的理論和教學策略，總結國內課堂教學改革的成功經驗，為教師進行有效的課堂設計提供切實的指導和幫助。
3．《怎樣把課備好》
備課能力是一個教師最基本的業務能力。備課是教師教學活動的一個重要組成部分，也是上好一堂課的前提和重要保證。教師要上好課，首先必須備好課，備課是一項深入細緻的工作，是教師達成良好教學效果的關鍵。教師備課最需要用“心”、用“情”、用“力”和重“思”。
4．《怎樣把課上好》
課堂動了，學生活了，互動、對話成為課堂教學的常態了，課堂上出現一系列變動不居的場景也就在情理之中了。教師根據課堂教學中生成的各種資源，形成後續的、新的教學行為。動態成為常態，生成成為過程，這些教學的新要求，是上課時教師需要加以靈活掌握的，也是本書所要介紹的。希望通過本書，教師不僅能獲得教學的新理念，同時能獲得基本的教學策略。
5．《走出教學雷區》
由於學識、經驗、能力、性格、思維等諸方面的限制，教師由於認識和行動上產生了偏差，在教學過程中走入誤區在所難免。本書列舉了日常教學工作中教師常出現的一些問題甚至錯誤，分析這些問題產生的根源及這些問題在教學中的呈現形式，提出解決的方案，引導教師避免或者走出誤區，通過“行動一反思一再行動一再反思”，引導教師做一個反思型教師。促進教師在專業化的道路上更快的成長和進步。
6．《讓學生出類拔萃》
在學校里，尖子生往往是重點培養對象，集“萬千寵愛於一身”。但是作為教師，不能被尖子生“一俊遮百醜”而忽視對他們的培訓和教育。教師應該正確認識和了解尖子生，做好培優工作，積極引導，嚴格要求，滿足他們強烈的求知慾，充分施展其才能並通過尖子生積極進取的態度、較好的學習方法影響和幫助其他同學共同發展，使全體學生成績不斷地推進。
對尖子生的培養是一項艱巨而漫長但又極具樂趣的工程，希望通過本書的學習，我們的教師都能發現千里馬，精心、盡力培養，讓他們跑得更快、更遠！
7．《一對一教學》
在中國，“一刀切”式的教學方法普遍存在於課堂中，然而，每個學生特點各異，只有建立在了解學生基礎上的個性化教學才能使學生受益無窮。
不是嶄新的課本、新潮的教學技巧，也不是最新的教學設備，唯有優秀的教師才是學生成功的關鍵。堅信我們有責任堅持不懈地尋找和發現優秀的孩子，我們也要認識到每一個孩子都與眾不同。本書致力於了解我們的學生並找到適合各個學生的教學方法，因材施教。
8．《讓課堂動起來》
教師如何形成新的課堂教學藝術技巧、如何讓課堂變得更加生動有趣，這正是本書論述的要旨所在。
教師要上好一堂課，除了要有熱情與高度的責任感之外，還要有淵博的知識和一定的講課技巧，教師必須認真備課、多動腦、多想辦法，有了一定的授課技巧，課堂就會時時呈現出精彩！
9．《不怒自威》
本書以清新的筆調、詳實的案例向教師娓娓道來：要樹立起自己的威信，教師除了要師德高尚、敬業愛生，專業精湛、誠實守信、儀表得當，還要寬嚴有度、教管有方、賞罰分明、公平公正。只有這樣，學生對教師才能心悅誠服，也只有這樣，教師才不會在“學生難管”的哀嘆中失落教育的權威。
10．《好學生是怎樣煉成的》
行為變為習慣，習慣養成性格，性格決定命運。一個動作，一種行為，多次重複，就能進入人的潛意識，變成習慣性動作。習慣對每個人夢想的實現，命運的選擇起到了決定性作用。青少年正處於一個習慣的塑造和培養期，養成良好的習慣會讓每個孩子都成為好學生，會使其受益終生。
11．《與差生說拜拜》
本書以新穎的創作手法和情真意切的教育語言從多個方面闡述了怎樣對後進生進行轉化，如何正確認識後進生，堅守對後進生的教育之愛，喚起後進生向上的信心，解開後進生的“心結”，有針對性地解決後進生的“問題”行為，加大對後進生的學法指導，提升後進生的自身能力，善用工作技巧來解決後進生問題，走出教育後進生的誤區。本書有較強的可讀性、針對性、實用性和操作性，對教師轉化後進生的教育工作有實際性的參考和切實有效的幫助。
12．《從管到不管》
課堂管理藝術和技巧是以學生髮展為本的，是教師教學智慧的新表征，是教學實踐和經驗概括和理性提升，本書所闡述的藝術和技巧是簡約的，實用的，可操作的，可借鑑的。教師通過本書的閱讀和借鑑，能夠在新課程實踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，最佳化課堂管理行為，形成新的教學本領和新的課堂管理藝術，讓課堂教學煥發出生命的活力。
13．《把握好教學心理》
為了幫助讀者成為“有意識的教師”，作者提出了若干問題以引導學生思考和學習，並列舉大量課堂實例，作為實踐範例。本書鼓勵教師去思考學生是如何發展和學習的；鼓勵教師在教學之前和教學過程中做出決策；鼓勵教師思考如何證明學生正在進行學習、正在邁向成功。本書反映了當前有關的新理論與新進展，所介紹的各種研究結論在課堂實踐中得到了驗證與套用。該書所倡導的兼收並蓄的均衡教學為教學的專業化發展奠定了基礎。
14．《完美的班規》
優秀的班集體需要制訂切實可行、行之有效的好班規。本書採用了通俗的創作方法，把死板的道理鮮活化，把教條的寫法改變為以案例為主，分析、評點為輔，把最先進的教育理念和方法融入有趣的情境中。經典的案例，情境式的敘述，流暢的語言，充滿感情的評述，發人深省的剖析，娓娓道來、深入淺出，讓教師更充分地領會先進、有效的教育方法。
15．《讓問題學生不再成問題》
班級里總有那么些學生：有的頂撞老師，經常遲到；有的迷戀網路，偷拿錢物，早戀；有的對同學暴力相向，甚至離家出走；教師在他們身上花費很多精力，然而收效甚微。教育這些學生，需要耐心，更需要教育的智慧。
本書是一部針對這一現象為教師提供方法的教育研究專著，也是一部關於問題學生的教育學通俗讀物。本書以教師最頭痛的問題學生為突破口，努力在這個問題上把智慧型教育理論化、具體化、可操作化，且適當規範化。這既是教育問題學生的一本“醫書”，也是教師科學思維方式的培訓教材。
16．《消除師生間的鴻溝》
本書在編寫中，盡力以輕鬆的筆調來“海闊畏空”地談論教育中的師生關係這一敏感問題，以求能讓讀者在閱讀中有快樂、有啟發、有思辨。本書每一篇章採用夾敘夾議的編寫風格，敘述的是事例，議論的是道理。為了最終能讓讀者更廣泛、更深刻地明白教育道理，本書一般通過“生活事例——生活道理——教育道理——教育案例”這種內外結合、縱橫交錯的行文方式，實現“順理成章”的閱讀品質。
17．《用活動管理班級》
隨著社會和教育的發展，我們對班級的認識也經歷著一個相應的發展歷程。班主任的角色定位與對班級性質的認識應該是相匹配的。班級活動作為班級功能主要的承栽體，在功能、形式和內容上同樣需要在新課程背景下重新定位。本書緊扣班主任專業化發展這一核心理念，從班主任實際工作需要出發，由案例導入理論問題，又理論聯繫實踐，突出案例教學與活動的組織和設計；不僅貫徹教育部提出的針對性、實效性、創新性、操作性等原則，而且便於進行系統、有選擇性的培訓。
18．《學生獎懲藝術》
現在的學校普遍提倡激勵教育，少用懲罰性處罰手段，認為處罰只能打擊學生的自尊心，使學生喪失上進和改正缺點的動力。但是，激勵不是萬能的。教育不能沒有處罰，沒有處罰的教育是不完整的教育。本書針對教師如何獎勵和處罰學生進行了系統而深入的分析和探討，並提出了解決這一問題的新思路、可供實際操作的新方案，內容翔實，個案豐富，對中國小教師頗有啟發意義。本書體例科學，內容生動活潑，語言簡潔明快，針對性強，具有很強的系統性、實用性、實踐性和指導性。
19．《永葆教育激情》
誰偷走了中國小教師的激情？生命中不能承受之重對教師起到了什麼影響？教師職業倦怠的原因在哪裡？克服倦怠的具體行動有哪些？如何正確認識和駕馭工作壓力？……這些問題就是本書要為你回答的。本書對教師的職業倦怠進行了系統而深入的分析和探討，並提出了解決這一問題的新思路、可供實際操作的新方案，內容翔實，教案豐富，對中國小教師頗有啟發意義。
20．《超級班級管理法》
班級管理是門藝術，大凡藝術殿堂的攀登，都需要自覺的奉獻；班級管理又是門科學，涉及科學領域的探索，必依賴智慧的涌動。本書是多位優秀班主任集思廣益、辛勤筆耕的結晶。一是實用性，所選的問題都來自班主任的實際工作，容易引起班主任的同感。二是可操作性，提出的應對方法都簡便易行。三是時代性，所選問題與當前課程改革，與學生實際相結合具有濃厚的時代氣息。
由於時間、經驗的關係，本書在編寫等方面，必定存在不足和錯誤之處，衷心希望各界讀者、一線教師及教育界人士批評指正。
編者
