教育評定

教育評定是一套系統性程式,通過蒐集、分析和描述各種有關資料,並將實際表現與理想目標對比,以便對課程、教學方法和學生的培養方案做出決策。根據不同的標準,教育評定可以劃分為不同的類別。

基本介紹

  • 中文名:教育評定
  • 套用學科:心理學
定義,分類,

定義

教育評定是一套系統性程式,通過蒐集、分析和描述各種有關資料,並將實際表現與理想目標對比,以便對課程、教學方法和學生的培養方案做出決策。教育評定的涵義如下:
①教育評定是一種過程,一種特定的持續性活動。
②這個過程是一種系統化的、正式的歷程,包括確定評估目標;蒐集有關資料;描述並分析資料;形成價值判斷;做出決定等步驟。
③評定不等同於測量。除測量工具以外,它還採用其他非測量的工具或手段來蒐集各種相關的資料,如觀察、談話等。測量的指導思想是對某一種活動進行量化描述,而評定則必須做出主觀的價值判斷
④評定必須對各種可行的途徑做出價值判斷,以便為決策提供參考。

分類

●診斷性評定、形成性評定和總結性評定
布盧姆依據教育評定在教學工作中的作用,把它劃分為三類:診斷性評定、形成性評定和總結性評定。簡單地說,這三種評定在教學活動的不同階段表現出不同的功能。診斷性評定是教師在確定了教學目標後進行的,目的是希望分析學生的起點行為;在教學活動中,如果教師想要了解教學的結果、探索教學中可能存在的問題或缺陷時,就需要使用形成性評定;當某一階段的教學活動結束時,教師為了判斷學生在這一階段的學習是否達到教學目標的要求,就可以考慮使用總結性評定。
1.診斷性評定
又稱配置性或準備性評定。一般在教學開始前進行,用來摸清學生的現有水平及個別差異,以便安排教學。教師使用診斷性評定,可以了解學生對新學習任務的準備狀況,確定學生當前的基本能力和起點行為。例如,在認知方面,可以了解學生對新學知識的掌握情況;在情感方面,可以了解學生對新的學習任務的興趣、態度、動機等情緒反應。這樣,綜合評定的結果可以顯示出學生在認知、情感和個性方面的發展水平,為學生的編班,實施分組教學與討論,選擇教學方法,確定補償教學計畫以及具體教學目標和進度的配置提供充分的依據。
診斷性評定的得分,一般只供教師安排教學時參考,不記作學生的成績。得分有時也作為學生原有學習水平的資料,與學習後的資料相比較,根據成績的改變來評價教學和學生學習的效果。
2.形成性評定
形成性評定通常在教學過程中實施,使得教師能夠了解到學生學習進展情況,又稱診斷進步評定或進展評定。一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測驗,也可以讓學生對自己的學習狀況進行自我評估。形成性評定獲得的資料,可以說明學生在學習過程中達到教學目標的程度。進一步分析數據,有助於教師了解本階段教學與教法上的得失,檢查教學的質量,考察學生學習進步的情況,提供給學生本階段學習成效的反饋,以便師生及時調整教和學。此外,形成性評定還能診斷學習困難學生的問題所在,掌握個別差異的狀況,作為個別輔導或補償教學的依據。可見,形成性評定是學習過程中的一個部分,對師生在教學中的活動有不可忽視的影響,也是教師對其教學工作進行管理與設計的重要方法。
形成性評定根據教學目標可多次進行,然後比較多次的得分,可以獲得學生學習變化的指標,用曲線表示就是學習發展的趨勢圖。因為形成性評定一般是以教學目標為參照,只關心學生是否達到了目標,所以測驗分數並不計入成績冊,也不評定學生的等級或名次。
3.總結性評定
總結性評定是針對一個完整的教育過程的總體功能進行的測定,又叫終結性評定。通常在一門課程或教學活動結束後進行,如一個單元、章節、科目、學期結束時。總結性評定主要用於評定教學目標的達成程度,檢查教學的有效性和教材教法的適當性,考核學生的學習效果,確定學生的最終學習成績。這項評定將為評估學生學習方法、教材和教法提供數據資料,激發學生的學習動機,明了未來努力的方向。有研究表明,當前的成績往往是後來成績的前兆,總結性評定對學生今後的學習情況有預測作用。所以,總結性評定與下次教學前的準備性評定相關較高,二者是密切聯繫的。有時,總結性評定可以代替下階段的準備性評定,作為有關編班分組,配置教學目標、內容的依據。
總結性評定一般要對學生的成績進行分組,記入成績報告單,作為某種資格認定或升、留級的根據,如期末考試成績、高中畢業成績等。
●常模參照評定與標準參照評定
根據評定時的比較標準還可以把評定分為常模參照評定和標準(效標)參照評定。
1.常模參照評定
常模參照評定是指,評定時需要把學生的成績與其所在團體或常模團體進行比較,根據個體在團體中的相對位置來報告評價結果。
2.標準參照評定
標準參照評定,是基於某種特定的標準,來評價學生對與教學密切關聯的具體知識和技能的掌握程度。標準參照評定不考慮其他個體對任務的完成情況,故有時又叫自我參照評定。
標準參照評定注重課程目標,測評的內容一般經過了良好界定,提供的信息也比較詳細,有助於描述學生對課程的掌握情況。其次,它降低了競爭帶來的一些負面影響,如同學關係的淡漠、對學習的低落情緒等。但是,標準參照評定的信度和效度一般較差,只能說明學生當前所處的水平,不能顯示學生的進步速度,而且對測驗的選擇、編制以及評定都會耗費教師大量的時間和精力。
常模參照評定和標準參照評定既可以使用標準化測驗,也可以採用教師自編測驗。由於不同的性質,常模參照評定對總結性評定的作用較大,而標準參照評定通常適用於形成性評定。
●正式評定與非正式評定
教育評定按照其嚴謹程度可以分為正式評定與非正式評定。正式評定指學生在相同的情況下,接受相同的評估,且採用的評定工具比較客觀,如測驗、問卷等。非正式評定則是針對個別學生,且評定的資料大多是採用非正式方式收集的,如觀察、談話等。有時,教師也會採用非正式評定,作為正式評定的補充。例如,教師已經接到了小西的智力測驗結果;再結合他平時觀察以及與小西面談的情況後,可以得到比較全面的評價:小西測驗得分並不是,能力的準確反應,因為他比較好動、注意力不易集中,所以在智力測驗中的表現較差。
●團體與個體評定
在同一時間對一定數量的學生的評定,叫做團體評定。大部分教師事先準備好試卷,然後要求學生在課堂上作答的形式,就屬於這種類型的評定。團體評定需要使用團體測驗,例如瑞文測驗。團體評定的標準既可能是標準參照的,也可能是常模參照的。
由於學生的學習方式千差萬別,因此考試的方式也很難劃一,不同的學生或許會接受不同形式的考試。例如,大學學生在完成畢業論文階段,他的論文指導教師將全面地考查學生運用所學知識解決問題的能力,並根據觀察來的信息主觀地評定其學業成就。顯然,因為學生只是跟著一位導師做論文,接受一位導師的指導,所以這種評定是一對一的,即個體評定。個體評定的形式也包括標準參照評定和常模參照評定。
個體評定使用的測驗大多是個體測驗。但是由於一些測驗的特殊性質或受測人的特殊性,因此有時雖然測量工具是團體測驗,也必須以個體評定的方式進行。例如,大部分用於團體測試的智力測驗,往往要求學生能夠閱讀題目並寫下答案。然而,一些學生並不能熟練流利地運用語言,甚至有的學生還有閱讀障礙。這些學生在團體評定中必然會得到不公正地評價。如果採用個別評定,學生就不需要在答題前先閱讀題目,但是測驗必須由心理學家施測。通常,個別智力測驗是用來診斷一些有閱讀障礙或其他學習困難的兒童,也可以作為學生需要某種特殊安置的明確證據。教師可以根據評定目的,來安排個體評定。

相關詞條

熱門詞條

聯絡我們