教育評定是一套系統性程式，通過蒐集、分析和描述各種有關資料，並將實際表現與理想目標對比，以便對課程、教學方法和學生的培養方案做出決策。根據不同的標準，教育評定可以劃分為不同的類別。
基本介紹
- 中文名：教育評定
- 套用學科：心理學
定義,分類,
定義
教育評定是一套系統性程式，通過蒐集、分析和描述各種有關資料，並將實際表現與理想目標對比，以便對課程、教學方法和學生的培養方案做出決策。教育評定的涵義如下：
①教育評定是一種過程，一種特定的持續性活動。
②這個過程是一種系統化的、正式的歷程，包括確定評估目標；蒐集有關資料；描述並分析資料；形成價值判斷；做出決定等步驟。
③評定不等同於測量。除測量工具以外，它還採用其他非測量的工具或手段來蒐集各種相關的資料，如觀察、談話等。測量的指導思想是對某一種活動進行量化描述，而評定則必須做出主觀的價值判斷。
④評定必須對各種可行的途徑做出價值判斷，以便為決策提供參考。
分類
●診斷性評定、形成性評定和總結性評定
布盧姆依據教育評定在教學工作中的作用，把它劃分為三類：診斷性評定、形成性評定和總結性評定。簡單地說，這三種評定在教學活動的不同階段表現出不同的功能。診斷性評定是教師在確定了教學目標後進行的，目的是希望分析學生的起點行為；在教學活動中，如果教師想要了解教學的結果、探索教學中可能存在的問題或缺陷時，就需要使用形成性評定；當某一階段的教學活動結束時，教師為了判斷學生在這一階段的學習是否達到教學目標的要求，就可以考慮使用總結性評定。
1．診斷性評定
又稱配置性或準備性評定。一般在教學開始前進行，用來摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學。教師使用診斷性評定，可以了解學生對新學習任務的準備狀況，確定學生當前的基本能力和起點行為。例如，在認知方面，可以了解學生對新學知識的掌握情況；在情感方面，可以了解學生對新的學習任務的興趣、態度、動機等情緒反應。這樣，綜合評定的結果可以顯示出學生在認知、情感和個性方面的發展水平，為學生的編班，實施分組教學與討論，選擇教學方法，確定補償教學計畫以及具體教學目標和進度的配置提供充分的依據。
診斷性評定的得分，一般只供教師安排教學時參考，不記作學生的成績。得分有時也作為學生原有學習水平的資料，與學習後的資料相比較，根據成績的改變來評價教學和學生學習的效果。
2．形成性評定
形成性評定通常在教學過程中實施，使得教師能夠了解到學生學習進展情況，又稱診斷進步評定或進展評定。一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測驗，也可以讓學生對自己的學習狀況進行自我評估。形成性評定獲得的資料，可以說明學生在學習過程中達到教學目標的程度。進一步分析數據，有助於教師了解本階段教學與教法上的得失，檢查教學的質量，考察學生學習進步的情況，提供給學生本階段學習成效的反饋，以便師生及時調整教和學。此外，形成性評定還能診斷學習困難學生的問題所在，掌握個別差異的狀況，作為個別輔導或補償教學的依據。可見，形成性評定是學習過程中的一個部分，對師生在教學中的活動有不可忽視的影響，也是教師對其教學工作進行管理與設計的重要方法。
形成性評定根據教學目標可多次進行，然後比較多次的得分，可以獲得學生學習變化的指標，用曲線表示就是學習發展的趨勢圖。因為形成性評定一般是以教學目標為參照，只關心學生是否達到了目標，所以測驗分數並不計入成績冊，也不評定學生的等級或名次。
3．總結性評定
總結性評定是針對一個完整的教育過程的總體功能進行的測定，又叫終結性評定。通常在一門課程或教學活動結束後進行，如一個單元、章節、科目、學期結束時。總結性評定主要用於評定教學目標的達成程度，檢查教學的有效性和教材教法的適當性，考核學生的學習效果，確定學生的最終學習成績。這項評定將為評估學生學習方法、教材和教法提供數據資料，激發學生的學習動機，明了未來努力的方向。有研究表明，當前的成績往往是後來成績的前兆，總結性評定對學生今後的學習情況有預測作用。所以，總結性評定與下次教學前的準備性評定相關較高，二者是密切聯繫的。有時，總結性評定可以代替下階段的準備性評定，作為有關編班分組，配置教學目標、內容的依據。
總結性評定一般要對學生的成績進行分組，記入成績報告單，作為某種資格認定或升、留級的根據，如期末考試成績、高中畢業成績等。
●常模參照評定與標準參照評定
根據評定時的比較標準還可以把評定分為常模參照評定和標準(效標)參照評定。
1．常模參照評定
常模參照評定是指，評定時需要把學生的成績與其所在團體或常模團體進行比較，根據個體在團體中的相對位置來報告評價結果。
2．標準參照評定
標準參照評定，是基於某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關聯的具體知識和技能的掌握程度。標準參照評定不考慮其他個體對任務的完成情況，故有時又叫自我參照評定。
標準參照評定注重課程目標，測評的內容一般經過了良好界定，提供的信息也比較詳細，有助於描述學生對課程的掌握情況。其次，它降低了競爭帶來的一些負面影響，如同學關係的淡漠、對學習的低落情緒等。但是，標準參照評定的信度和效度一般較差，只能說明學生當前所處的水平，不能顯示學生的進步速度，而且對測驗的選擇、編制以及評定都會耗費教師大量的時間和精力。
常模參照評定和標準參照評定既可以使用標準化測驗，也可以採用教師自編測驗。由於不同的性質，常模參照評定對總結性評定的作用較大，而標準參照評定通常適用於形成性評定。
●正式評定與非正式評定
教育評定按照其嚴謹程度可以分為正式評定與非正式評定。正式評定指學生在相同的情況下，接受相同的評估，且採用的評定工具比較客觀，如測驗、問卷等。非正式評定則是針對個別學生，且評定的資料大多是採用非正式方式收集的，如觀察、談話等。有時，教師也會採用非正式評定，作為正式評定的補充。例如，教師已經接到了小西的智力測驗結果；再結合他平時觀察以及與小西面談的情況後，可以得到比較全面的評價：小西測驗得分並不是，能力的準確反應，因為他比較好動、注意力不易集中，所以在智力測驗中的表現較差。
●團體與個體評定
在同一時間對一定數量的學生的評定，叫做團體評定。大部分教師事先準備好試卷，然後要求學生在課堂上作答的形式，就屬於這種類型的評定。團體評定需要使用團體測驗，例如瑞文測驗。團體評定的標準既可能是標準參照的，也可能是常模參照的。
由於學生的學習方式千差萬別，因此考試的方式也很難劃一，不同的學生或許會接受不同形式的考試。例如，大學學生在完成畢業論文階段，他的論文指導教師將全面地考查學生運用所學知識解決問題的能力，並根據觀察來的信息主觀地評定其學業成就。顯然，因為學生只是跟著一位導師做論文，接受一位導師的指導，所以這種評定是一對一的，即個體評定。個體評定的形式也包括標準參照評定和常模參照評定。
個體評定使用的測驗大多是個體測驗。但是由於一些測驗的特殊性質或受測人的特殊性，因此有時雖然測量工具是團體測驗，也必須以個體評定的方式進行。例如，大部分用於團體測試的智力測驗，往往要求學生能夠閱讀題目並寫下答案。然而，一些學生並不能熟練流利地運用語言，甚至有的學生還有閱讀障礙。這些學生在團體評定中必然會得到不公正地評價。如果採用個別評定，學生就不需要在答題前先閱讀題目，但是測驗必須由心理學家施測。通常，個別智力測驗是用來診斷一些有閱讀障礙或其他學習困難的兒童，也可以作為學生需要某種特殊安置的明確證據。教師可以根據評定目的，來安排個體評定。
