形成性評價(formative evaluation) 是指在教學過程中為了解學生的學習情況，及時發現教學中的問題而進行的評價。形成性評價常採用非正式考試或單元測驗的形式來進行。測驗的編制必須考慮單元教學中所有重要目標。通過形成性評價，教師可以隨時了解學生在學習上的進展情況，獲得教學過程中的連續反饋，為教師隨時調整教學計畫、改進教學方法提供參考。
基本介紹
- 中文名：形成性評價
- 外文名：formative evaluation
- 又稱：過程評價
- 屬於：教學過程中進行的評價
- 主要目的：發現學生的潛質
定義,原則,特點,途徑與方法,合作評價,口頭表揚,體態語言,獎勵制度,共同參與,
定義
形成性評價（formative evaluation）是相對於傳統的終結性評價(summative evaluation)而言的。所謂形成性評價，“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展” 做出的評價，是基於對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者”。
形成性評價是指在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價。形成性評價的主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計畫，以期獲得更加理想的效果。
原則
1、 科學性原則
2、 導向性原則
3、 多元化原則
4、 激勵性原則
5、 情感原則
6、 可行性原則。
特點
形成性評價是“對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習”。形成性評價的任務是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。” 形成性評價不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的互動作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。
形成性評價分為六個階段：
1、自評（Design Review）
2、專家評價（Expert Review）
3、一對一評價（One-to-One Review）
4、小組評價（Small-Group Evaluation）
5、實地評價（Field Trial）
6、進行中的評價（Ongoing Evaluation）
途徑與方法
這幾年裡,我們根據新課標中評價的要求，對我校的英語課堂教學評價途徑如下：一是課堂內外結合---語言的課外延伸,激勵學生學英語的興趣；二是評學習態度和學習習慣---自評、他評和師評相結合；三是聽說入手，落腳綜合。
課堂內外結合
語言的課外延伸，激勵學生學習英語的興趣。語言的學習在於多運用、多實踐，不僅在課內的有限時間，更在於課外的無限延伸。鼓勵學生在課外多說英語、多聽英語，和同學一同編英語小對話，一同表演英語節目。學生個人參與活動、習慣評比、小組評比、課前五分鐘的自由對話或看圖說話等，都是每節課必須進行的課堂評價。學生課後自覺背誦課文、故事，或自學歌曲、小詩、小故事或一段對話，老師視其內容長短，給予學生五星或其他的評價；同時將每次活動作好詳細記錄，一個學月做一次小結，及時對學生的成績做出肯定。
評價學習態度與學習習慣
新課標在對基礎教育階段英語課程的任務中明確指出：要激發和培養學生學英語的興趣，使學生樹立自信心，培養他們學習英語的積極態度，養成良好的英語學習習慣。“播種習慣，收穫人生”。良好的習慣讓人受益一生。而良好習慣不是一蹴而就，它的形成需要一個漫長的過程，更何況由於學生年齡低幼，要保持穩定的習慣也不容易，因此更需要我們的教師整個過程中加以督促與鞭策。這就決定了我們對學生學習習慣和學習態度的評價必須貫穿與整個教學活動中。我們主要通過三個渠道即學生自評、學生互評、教師評價來完成對學生學習習慣和學習態度的評價。設計一個表格檔案，每周對學生進行一次評價。它包括是否帶好學習用品，上課無遲到早退；上課是否認真聽講，注意觀察、模仿；上課是否大膽發言，聲音響亮；是否能大聲、有節奏、流利地說出所學的單詞及句子，語音語調基本正確；是否能大聲地唱出所學的英語歌曲，曲調準確，英語的語音基本正確；是否高高興興參與小組活動，認真聽同伴發言；是否能誠懇說出同伴在英語學習中的優點與不足；能否虛心接受同伴的評價；是否能夠不懂就問，虛心好學…… 學生先在自評欄打分，寫下簡單的評語，自查存在的不足；然後同桌或班幹部評價，說明同學做得好的地方，指出需要改進的地方；最後是老師的點評。在評價學習習慣和態度時,我們注重了對學生課堂聽老師講課的習慣、課堂上聽同學發言的習慣、課堂上積極思維的習慣、課後複習鞏固的習慣、課後用英語的習慣、作業書寫的習慣等。在同學和老師的督促下，學生的良好習慣正逐步形成。此外，評價學習態度和學習習慣是形成性評價中的重要任務。
聽說入手，落腳綜合
國小英語聽說領先，因此聽的能力的培養與評價是國小英語教學中不可缺少的一部分。我校一直是定期對各個年級學生進行檢測，聽力所占比例為低段60%，中段40%，高段30%。在評價說話時,教師提前將說話內容告知學生,讓他們有充足的時間去準備,在準備的過程中,可以問老師,也可以問同學,我們儘量把說話的評價過程變成英語的一個學習過程。在這個過程中，我們為了鍛鍊孩子的膽識，要求孩子要大大方方地站在講台上面對自己的小夥伴，大聲地說話，而小夥伴也要實事求是地給出一個評價。因此每次口語評價過程都是一個非常好的讓孩子將已有知識自我整理並內化的過程， 同時它還是培養孩子學會傾聽的絕好機會，學生在正確評價別人時，他自己的聽力能力也得到了鍛鍊與提升。每學期我們都定期對學生進行英語綜合能力的測查，聽、說、讀、唱、演、做等，從多個角度、多層面的綜合評價。在這個過程中，我們也允許學生請教老師，請教同學，請教家長，多次反覆進行，直到他自己滿意為止。這樣的方式，讓孩子對英語的測試減少了畏懼感，對老師產生了親切感。總之，對學生的評價要從學習態度、學習積極性、創造性、習慣、興趣和方法等方面進行綜合等級評價，不以分數高低來評價優劣。
1）自我評價
這主要是學生對自己的學習策略，努力程度和學習效果等以及他們之間的關係的評價和認識。學生對自己學習過程的評價是形成性學習責任感，形成個人獨特有效的學習方法，提高學習能力的重要途徑。例如，在學生進行自我評價過程中，教師可從以下方面入手：上課是否認真聽講，參與課堂活動積極是否積極；是否能大聲、有節奏、流利地說出所學的單詞及句子，語音語調基本正確主要是培養學生用英語做事情的能力，“學以致用”，和培養及提高學生對自我評價的能力。
2）互相評價
互相評價是在教學過程中以獨立的學習小組為單位，依據評價標準，同伴之間對學習條件、過程及效果所做的評價。我們可以讓四五個學生評一個學生，每一個評價者為某一個學生的學習行為寫出評語，重點在優點以及改進建議。反過來，被評的學生根據同學和老師的評語寫一個總結，確定自己的改進方案。學生互評的成功和自評成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優秀的互評範例。通過評議，學生可以充分理解評價的標準，樹立“我也能做！”的信心。同時，讓他們學會信任他人、誠實、公正地對待他人。同伴評價最重要的一點是要了解對方的學習，包括學習經驗，讓學生意識到同伴合作的力量及友好氣氛在學習過程中的重要性。互評鼓勵學生合作和與他人學習。學生之間相互討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優點，從而確立自己努力的方向。
3）教師評價
學生的自評和互評，都必須與老師的評價結合起來，在對學生進行評價時，教師的作用是展示，展示學習的方法和評價的方法，幫助學生自評。當學生制定和套用評價標準時，他還必須給予指導和支持，與學生一起反思學習，確定目標，收集和編輯檔案材料，更重要的是教師要與學生一起討論學習的目的，定期評價學生的進步，抽查，自評和互評，仔細檢查他們自定的改進目標，給學生提出反饋意見，教師的評價語應該具體，有針對性，評價應包括優點和缺點，教師評價還可適當運用日常記錄的方式或採用學生行為評價表等。
教師對學生主動參與課堂活動做出及時評價是非常必要的。 教師的一句不經意的表揚會化為他不斷進取的動力。為此，教師設定即興評價表格，以記錄課堂即興評價案例，注意收集不同教學活動中的評價方式，如學生髮言，回答問題，合作學習等。相互交流與探討，從而找到更好的評價方法，使教學質量更最佳化。如：在教學過程中，教師根據教學內容設計不同標誌，及時鼓勵學生，得到獎勵的學生將自己設計的標誌貼到黑板上。使學生都能看到自己的閃光點。當學生一旦嘗到了成功的喜悅，必然會激起學生學習英語的興趣，重新找回失去的自信，從而讓自己保持在最佳的學習狀態中。這樣做，儘管不一定會得到全班第一，但絕對能達到自我的第一。教師在平時的教學中，給予學生展示他們的英語才能，從而成為其他同學學習的榜樣，鼓舞著他們不斷學習，不斷進步。
合作評價
在教學評價中，教師和學生共同面對學生的問題，各種評價方式不僅給學生，也給教師提供了教與學的信息。學生得到個人反饋，明確努力方向，教師得到個人反饋，以便改進教學，提供給學生更有意義更有針對性的指導。家長也是教育評價的主體，家長是教育的直接參與者也是教育結果的重要責任者，家長對學生，教師及整個教育都會經常使用自己的價值判斷。因此在小班英語教學中實施課堂即時評價應採用多種方法：
口頭表揚
課堂上教師不應吝嗇言語和時間給小班學生以口頭表揚。在口頭表揚時應注意語言的豐富性：‘Cool!"、‘Great!"、‘Super!"、‘Wonderful!"、‘So brave."……這些簡單的語句無不鼓勵著學生樹立自信。
體態語言
評價並非一定要通過語言。通過一個讚許的眼神、一個安撫的動作就可以傳達教師對小班學生的讚賞和認可，給他們以成就感和愉悅感。
獎勵制度
教學中教師可以設立一些獎勵制度作為評價的方式，如把表現出色的學生的名字寫到聖誕樹上；給合作默契的小組貼上小星星；給進步飛快的學生敲上一個笑臉……以豐富的評價方式激起學生的學習興趣，激發其主動參與的欲望。
共同參與
教師在表揚學生時可以讓全班學生一起對同伴的出色表現作出肯定的反應。一起唱首兒歌為同學喝彩；拍拍手打節奏給夥伴加油；豎起大拇指表示對他們的欽佩……讓學生在老師和同學的共同激勵下加倍努力。
