教育科學研究新進展·教學哲學

基本介紹

內容簡介

作者簡介

張立昌，男，1956年生，陝西省乾縣人。1982年畢業於陝西師範大學物理系。現為陝西師範大學教育學院教授，教育部陝西師範大學基礎教育課程研究中心副主任.教育部基礎教育課程改革專家組成員。主要從事課程與教學論和教育基本理論的教學與研究。主持和參與全國教育科學規劃“九五”、“十五”教育部重點課題等5項，國際合作課題1項，參編“十五”、“十一五”國家級規劃教材等5部。
郝文武，男，1954年生於陝西清澗。陝西師範大學教育學院院長、教授、博士生導師。陝西師範大學教育學原理博士學位授權點學科帶頭人、教育學博士流動站站長、教育學一級學科帶頭人、西北基礎教育與教師教育研究中心主任。

圖書目錄

第一章導論
第一節教學與教育的關係
第二節教學哲學學理
第三節教學哲學的發展和體系

第二章教學本質論
第一節教育本體和教學本質
第二節教學本質的確定性和發展性
第三節教學本質的理念性和行動性

第三章教學目標哲學
第一節教學目標的向度反思
第二節教學目標的結構特徵反思
第三節教學目標是學習與發展
第四節教學的目標是繼承更是創新

第四章教學內容哲學
第一節知識與課程知識觀基礎
第二節課程知識的類型與課程
第三節什麼是最有價值的知識和課程
第四節教學內容和教學方式
第五節課程知識及其教學的改革和建構
第六節學科和課程分化與綜合的辯證法

第五章教學主體哲學
第一節師生關係理念的發展
第二節兩種師生關係的不同主體性
第三節師生主體間關係中學生主體性建構的
基本原則

第六章教學過程哲學
第一節教學過程相關概念分析
第二節教學過程結構闡釋
第三節教學過程本質反思

第七章教學方式哲學
第一節知識增長與能力發展
第二節不同知識教學方式對能力發展的不同作用
第三節教學認識論的科學發現和實踐整合
第四節實現三維教學目標統一的有效教學方式

第八章科學與人文教學哲學
第一節人文精神的本質
第二節人文精神和科學精神
第三節人文精神教育方式

第九章課程改革哲學
第一節課程改革的社會文化基礎
第二節課程理念的價值取向
第三節課程改革的教育基礎
第四節課程改革中的教師與學生

第十章教學評價哲學
第一節教學評價觀的歷史反思
第二節教學評價的目標選擇
第三節教學評價的內容選擇
第四節教學評價的方法選擇
第五節教學評價的公正與效益
後記

文摘

對象，教育存在是發展的，發展不僅指教育現象、教育事實和教育思想本身隨著人的認識和實踐的發展在發展，也指人們認識的角度不同，關注的重點不同，研究的深入程度不同，採用的方法不同而使得教育存在也在不斷發展。任何教育事實從靜態角度看，它們是客觀的，但從動態和發展角度看，它們都是客觀和主觀的統一，甚至都是價值事實，是在一定思想影響下形成的事實。而如果沒有人們根據一定的思想和價值體系對客觀的教育存在加以觀照時，這時的教育存在便不會構成教育學的對象，事實和思想難捨難分，研究事實就必須研究影響事實形成的思想，否則就是就事論事，就找不到事實形成的根源，就不成其為研究。事實都是歷史的和現實的，但思想既有歷史的、現實的，也有未來的，思想中論述或者構想、描繪、描述的未來的目標和事實在歷史和現實中是不存在的，但關於論述或者構想、描繪、描述的未來的目標和事實的思想在歷史和現實中是存在的，它對教育發展也有重要影響。“科學正在重新發現時間”，並認為，時間是延伸過去和未來的大道而不是循環的重演，是我們走向未來而不是未來向我們走來①，未來對現實的拉動比歷史對現實的推動更有力，因此也是教育學研究的重要對象。
教學哲學的研究對象與教育學、教學論、教育哲學的研究對象既有聯繫又有區別。教育學是教育學科的入門學科或者基礎學科，教育學原理是教育學的深化，它們涉及的教育教學、德育、智育、體育以及其教育社會、教育育人的身心發展等內容，研究方法是綜合的，包括哲學、社會學、經濟學、自然科學等方法，研究對象是最一般或者最基本的教育存在。教育哲學、教學論、課程論。

教育科學研究新進展·教學哲學

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文摘

後記

序言

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