我（本書作者）特將本書分為三大部分。第一，竭力提供給讀者諸如柏拉圖（Plato）、亞里士多德（Aristotle）、笛卡兒（Descartes）、洛克（Locke）、休謨（Hume）、康德（Kant）、穆勒（Mill）、弗雷格（Frege）以及維根斯坦（Wittgenstein）等偉大哲學家對教育哲學至關重要的貼切解釋。第二，竭力探討教育哲學，即在有時被稱為“非分析”或“後分析”的哲學傳統影響下的教育哲學最新進展。在此書中，關於道德和社會理論、實用主義認識論概念、學習和理解的結構主義方法、新馬克思主義與後結構（因此，至少含蓄的也是後現代）論的社會和教育的霸權分析，會與新觀念論者和共同體主義者的看法存在著顯著分歧，不過，在這裡我僅選擇我認為對教育發展有益的幾個最重要方面來論述。第三，不論怎樣，在很大程度上，我都會把教育哲學存在的那些與專業策略及實踐密切關聯的議題和問題，作為這部著作所有段落和總體內容的重點。從這個角度，有人說，本書作者不僅是個學術上有修養的哲學家，多年來在主流哲學及教育的期刊上發表過許多文章，而且以前也曾是初等和中等學校教師，在專業上一直致力於班級教師的備課工作和專業監督工作近30年，事實的確如此，我先前發表的很多有關教學和學術的文章，全來自現場專業實踐的親身經歷和觀察。
基本介紹
- 書名：教育的意義
- 作者：[英]戴維·卡爾
- 譯者：徐悟
- ISBN： 9787300185774
- 定價：49.00
- 出版社：中國人民大學出版社
- 出版時間：2015-05-05
- 裝幀：平裝
- 開本：16
內容簡介······,目錄······,
內容簡介······
本書是美國教育史上的一部重要著作，對當代教育理論及教育哲學的重要問題進行了論述。全書共分為三個部分：第一部分，探討了對教育、教師和教學倫理的理解，提供給讀者諸如柏拉圖、亞里士多德、笛卡兒、洛克、休謨、康德、穆勒、弗雷格及維根斯坦等偉大哲學家對教育至關重要的解釋。第二部分，竭力探討學習、知識與課程教育，著重探討在“非分析”或“後分析”的哲學傳統影響下的教育哲學的最新進展。第三部分，將與學校教育、社會文化與教育實踐緊密關聯的議題和問題作為重點來探討，這些問題全部來自作者的親身經歷與觀察。
本書為從事教育教學、管理與研究的專家學者、教育學專業學生，提供了一種更為廣闊的視角。
作者簡介······
戴維·卡爾 （David Carr） 愛丁堡大學教育學院教育哲學教授，曾著有《美德教育》（Educating the Virtues）、《教師專業倫理》（Professionalism and Ethical Issues in Teaching），在教育哲學、教師倫理方面具有超高的影響力，他的著作也被國內各師範院校列為教育學專業師生的必讀書目。
目錄······
目 錄
第一部分 教育、教學和專業實踐 第1章 教育、人與學校教育
教育概念
教育和人
教育、文化與價值
教育與學習目的
教育、學校教育及課程
教育、理論與實踐
第2章 教學的綜合特徵
教學概念
作為活動與語言行為的教學
教學與技能
如何不把教學簡單理解為技能
教學、個性與品質
教學與德行
第3章 教師的綜合角色
作為一種職業的教學
專業的道德基礎
教學是種專業（profession）嗎？
作為一種使命的教學
使命的情感尺度
教師的職業難題
第4章 教育理論與實踐
專業與理論
套用理論問題
理論的多種意義
事實與價值
作為道德觀的教育理論
教師評議：普遍性與特殊性
第5章 教育上更廣泛的道德意涵
教學、倫理及德育
道德、社會責任與個人意志自由
道德客觀現實的可能性
道德客觀現實的哲學探索
教師的道德權威
實踐理性的兩種概念
第二部分 學習、知識及課程
第6章 學習：行為、知覺及識別力
心智哲學
經驗主義的學習調研
行為主義、能動性與意義
康德與結構論的轉變
形態心理學與認知心理學
認知論取向的幾個難題
第7章 學習：意義、語言及文化
經驗心理學的困境
認識“那邊”的世界：休謨與康德
概念觀念論：概念的社會起源
弗雷格革命性語義學的見解
維根斯坦對弗雷格學說的發展
作為社會、人際及實用規則的概念
第8章 知識、說明與理解
知識論與客觀性問題
柏拉圖哲學的知識條件說
柏拉圖的詮釋：教育問題
觀念論、實用主義與約翰·杜威
實用主義教學的優勢與不足
客觀性之種種
第9章 課程：目標、形式及內容
知識與教育
課程、教育與學校教育
課程的平衡
課程的廣度（及深度）
課程的連貫性
連續性與晉級性
第10章 課程：過程、成果及評估
教育、學校教育及績效責任
課程與教育評估
尋求科學評估
反對以目標為中心的評估論證
博識的理解與評估
再論評估的限度
第三部分 學校教育、社會及文化
第11章 自由主義、公正性及博雅教育
教育哲學的近代發展
自由主義與共同體主義之種種
自由主義起源
權利與義務
自由主義、品質與客觀性
自由主義與博雅教育
第12章 共同體、同一性及文化遺產
自由主義的傳統問題
哲學新視野
人與行為的共同體主義的觀念
共同體主義的教育意涵
帶有共同體主義視角的問題
馬克思與教育霸權的論述
第13章 正義、平等與差異
同一性、差異與正義
智力與能力的差異
心理測量的危害
階級、文化與差異
莎倫與特蕾西的教育
教育合理分化的理由
第14章 自由、權威及紀律
存留的二元對立
傳統/進步二分的規範性基礎
傳統主義與反民主的論證
進步主義的善與民主
權威、紀律與懲罰
權威的來源
第15章 教育的政治尺度
教育政治尺度的不同見解
規範、政治與霸權
與專業對抗的政治
專業/政治爭論的基本要點
專業知識範圍
教育原理與政黨政治的忠誠度
專有名詞解釋
漫畫
第一部分 教育、教學和專業實踐 第1章 教育、人與學校教育
教育概念
教育和人
教育、文化與價值
教育與學習目的
教育、學校教育及課程
教育、理論與實踐
第2章 教學的綜合特徵
教學概念
作為活動與語言行為的教學
教學與技能
如何不把教學簡單理解為技能
教學、個性與品質
教學與德行
第3章 教師的綜合角色
作為一種職業的教學
專業的道德基礎
教學是種專業（profession）嗎？
作為一種使命的教學
使命的情感尺度
教師的職業難題
第4章 教育理論與實踐
專業與理論
套用理論問題
理論的多種意義
事實與價值
作為道德觀的教育理論
教師評議：普遍性與特殊性
第5章 教育上更廣泛的道德意涵
教學、倫理及德育
道德、社會責任與個人意志自由
道德客觀現實的可能性
道德客觀現實的哲學探索
教師的道德權威
實踐理性的兩種概念
第二部分 學習、知識及課程
第6章 學習：行為、知覺及識別力
心智哲學
經驗主義的學習調研
行為主義、能動性與意義
康德與結構論的轉變
形態心理學與認知心理學
認知論取向的幾個難題
第7章 學習：意義、語言及文化
經驗心理學的困境
認識“那邊”的世界：休謨與康德
概念觀念論：概念的社會起源
弗雷格革命性語義學的見解
維根斯坦對弗雷格學說的發展
作為社會、人際及實用規則的概念
第8章 知識、說明與理解
知識論與客觀性問題
柏拉圖哲學的知識條件說
柏拉圖的詮釋：教育問題
觀念論、實用主義與約翰·杜威
實用主義教學的優勢與不足
客觀性之種種
第9章 課程：目標、形式及內容
知識與教育
課程、教育與學校教育
課程的平衡
課程的廣度（及深度）
課程的連貫性
連續性與晉級性
第10章 課程：過程、成果及評估
教育、學校教育及績效責任
課程與教育評估
尋求科學評估
反對以目標為中心的評估論證
博識的理解與評估
再論評估的限度
第三部分 學校教育、社會及文化
第11章 自由主義、公正性及博雅教育
教育哲學的近代發展
自由主義與共同體主義之種種
自由主義起源
權利與義務
自由主義、品質與客觀性
自由主義與博雅教育
第12章 共同體、同一性及文化遺產
自由主義的傳統問題
哲學新視野
人與行為的共同體主義的觀念
共同體主義的教育意涵
帶有共同體主義視角的問題
馬克思與教育霸權的論述
第13章 正義、平等與差異
同一性、差異與正義
智力與能力的差異
心理測量的危害
階級、文化與差異
莎倫與特蕾西的教育
教育合理分化的理由
第14章 自由、權威及紀律
存留的二元對立
傳統/進步二分的規範性基礎
傳統主義與反民主的論證
進步主義的善與民主
權威、紀律與懲罰
權威的來源
第15章 教育的政治尺度
教育政治尺度的不同見解
規範、政治與霸權
與專業對抗的政治
專業/政治爭論的基本要點
專業知識範圍
教育原理與政黨政治的忠誠度
專有名詞解釋
漫畫