教師課程論

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在借鑑哲學理論、社會學理論、心理學理論以及實踐課程論和過程課程論上述理論的基礎上，對教師課程的開發過程及相關要求即教師應該如何理解、設計、實施和評價課程進行了初步探討。並結合筆者廖聖河自身實踐和相關成果，就某些能夠預料和有充分認識的方面，歸納了一些基本的操作性原則。同時按照分層抽樣和整群抽樣的方法在福建省5個地級市的120多所中國小實施了問卷調查，並採用目的性抽樣和方便抽樣的方法，對福建、江西、海南3個省的7個地級市的36所中國小的近50名語文教師進行了結構性訪談（含筆談），同時還深入國小一年級至高中二年的課堂聽評了33節語文課和2節數學課。調查發現，隨著素質教育的大討論和課程改革的深入推進，中國小教師的課程意識和能力較以往有明顯進步。但是，也出現一些隨意教學和為所欲為的問題。《教師課程論》認為，教師課程研究的目的就是要進一步彰顯教師課程的優勢，進一步規範教師的課程教學行為。

內容簡介

本書首先界定了教師課程的內涵、特點和價值，再用哲學、社會學、心理學和課程論等理論對教師應該如何理解、設計、實施和評價課程進行了深入探討，然後採用分層抽樣和目的性抽樣等方法，對5個地級市的120多所中國小的391名教師進行了問卷調查，對36所中國小的47位教師進行了結構性訪談（含筆談），還深入國小一年級至高中二年級的教室聽評了35節語文課和數學課，最後根據調查所得從內外兩個方面提出一些有針對性的干預措施和提升策略。本書既有較為全面系統的理論分析，又有相對翔實的調查數據。為了提高教師課程的實踐理性，作者已經就某些能夠預料和有充分認識的方面，提供了一些有可操作性的原則和方法。

作者簡介

廖聖河，男，1976年10月生，江西南康人，南京師範大學教育學博士畢業，閩南師範大學教育科學學院副教授，碩士生導師，主要從事課程與學論、教師教育研究；2015年度“福建省高等學校新世紀優秀人才支持計畫”入選者，兼任中國教育學會教育學分會課程論專業委員會理事、全國國小語文教學法研究中心常務理事和學術委員會委員、閩南師範大學教學督導委員會委員等職；在《全球教育展望》《現代教育管理》《教育科學研究》《江西社會科學》《教育學術月刊》《當代教育科學》《教育導刊》《教育探索》等省級以上期刊發表論文50多篇，論文《林語堂的語文教育思想》被人大複印資料轉載，學術論文《兩岸基礎教育師資隊伍建設的比較研究》和主編教材《語文微格教學》先後榮獲福建省漳州市社會科學優秀成果獎三等獎；先後主持福建省社會科學規劃項目1項、福建省教育科學“十二五”規劃項目2項、福建省教育廳社會科學項目1項、閩南師範大學教改項目2項；先後受邀在福建漳州、寧德、三明、廈門、福州等地的中國小校長培訓班、骨幹教師培訓班上講學200餘場。

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