《教師科研實踐與套用》內容簡介：教育智慧是教師教育理念、知識學養、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面素質的綜合體現，具有更廣泛、豐富的涵義。以智慧型教師作為對教師的整體境界、專業發展的總要求，將從客觀上對教師的理論素養和綜合實踐素質提出更加全面的要求。提倡做智慧型教師，一定程度上會使教師的專業發展更為協調、完整和全面。
基本介紹
- 書名：教師科研實踐與套用
- 出版社：浙江大學出版社
- 頁數：212頁
- 開本：16
- 品牌：浙江大學出版社
- 作者：張克勤
- 出版日期：2010年7月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787308077415, 7308077411
內容簡介,圖書目錄,序言,
內容簡介
《教師科研實踐與套用》是由浙江大學出版社出版的。
圖書目錄
做一名智慧型教師(代序)
1 學生作業研究
1．1 對學生作業的認識
1．2 作業形式的設計
1．3 對作業功能的再思考
1．4 作業的評價方式
2 學業成績差異研究
2．1 影響學業成績的多因素分析
2．2 影響學業成績的實驗研究
2．3 學業成績落後生研究及其案例
2．4 學習質量的改善研究及其套用
3 學習壓力問題研究
3．1 關於學習壓力的理論研究
3．2 學習壓力源研究
3．3 學習壓力體驗研究
3．4 學習壓力反應方式研究
3．5 良性壓力教育的運行模式和機制研究
4 心理健康教育研究
4．1 教師是學生心理健康的維護者
4．2 了解學生心理健康狀況的方法
4．3 學生心理健康問題研究
4．4 心理健康教育途徑的研究
5 課堂教學環境研究
5．1 課堂物理環境研究
5．2 課堂心理環境研究
6 課堂教學組織形式研究
6．1 課堂教學組織形式的基本理論
6．2 課堂教學組織形式的主要問題研究
7 課堂教學評價研究
7．1 課堂教學評價的基本理論
7．2 課堂教學評價的主要問題研究及研究個案
8 班級規範研究
8．1 班級規範的理論基礎
8．2 班級規範踐行研究
8．3 班級規範與學生行為控制的研究
9 教師權威問題研究
9．1 教師權威的理論問題
9．2 權威教師的形象研究
9．3 教師影響力研究
10 學生群體及群體行為研究
10．1 學生群體的類型及相關理論
10．2 學生群體研究
10．3 學生群體行為研究
11 學生弱勢群體研究
11．1 學生弱勢群體的概念界定及特徵分析
11．2 學生弱勢群體的類型及原因分析
11．3 學生弱勢群體的實證研究
12 家校合作研究
12．1 家校合作的理論基礎
12．2 家校合作的態度研究
12．3 家校合作方式的研究
12．4 家校合作效果的研究
13 學校和社區教育關係的研究
13．1 社區教育：學校教育的重要資源
13．2 社區文化對學校教育的影響研究
13．3 學校和社區合作教育效果的研究
13．4 社區教育研究
參考文獻
1 學生作業研究
1．1 對學生作業的認識
1．2 作業形式的設計
1．3 對作業功能的再思考
1．4 作業的評價方式
2 學業成績差異研究
2．1 影響學業成績的多因素分析
2．2 影響學業成績的實驗研究
2．3 學業成績落後生研究及其案例
2．4 學習質量的改善研究及其套用
3 學習壓力問題研究
3．1 關於學習壓力的理論研究
3．2 學習壓力源研究
3．3 學習壓力體驗研究
3．4 學習壓力反應方式研究
3．5 良性壓力教育的運行模式和機制研究
4 心理健康教育研究
4．1 教師是學生心理健康的維護者
4．2 了解學生心理健康狀況的方法
4．3 學生心理健康問題研究
4．4 心理健康教育途徑的研究
5 課堂教學環境研究
5．1 課堂物理環境研究
5．2 課堂心理環境研究
6 課堂教學組織形式研究
6．1 課堂教學組織形式的基本理論
6．2 課堂教學組織形式的主要問題研究
7 課堂教學評價研究
7．1 課堂教學評價的基本理論
7．2 課堂教學評價的主要問題研究及研究個案
8 班級規範研究
8．1 班級規範的理論基礎
8．2 班級規範踐行研究
8．3 班級規範與學生行為控制的研究
9 教師權威問題研究
9．1 教師權威的理論問題
9．2 權威教師的形象研究
9．3 教師影響力研究
10 學生群體及群體行為研究
10．1 學生群體的類型及相關理論
10．2 學生群體研究
10．3 學生群體行為研究
11 學生弱勢群體研究
11．1 學生弱勢群體的概念界定及特徵分析
11．2 學生弱勢群體的類型及原因分析
11．3 學生弱勢群體的實證研究
12 家校合作研究
12．1 家校合作的理論基礎
12．2 家校合作的態度研究
12．3 家校合作方式的研究
12．4 家校合作效果的研究
13 學校和社區教育關係的研究
13．1 社區教育：學校教育的重要資源
13．2 社區文化對學校教育的影響研究
13．3 學校和社區合作教育效果的研究
13．4 社區教育研究
參考文獻
序言
智慧型教師就是具有較高教育智慧水平的教師。智慧型教師的教育智慧是教育科學與藝術高度融合的產物，是教師在探求教育教學規律基礎上長期實踐、感悟、反思的結果，也是教師教育理念、知識學養、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面素質高度個性化的綜合體現。智慧型教師與研究型教師有諸多共同之處，如都執著於教育規律的探索、現實問題的研究，對理論學習抱有很高的熱情，將研究視為重要的成長基礎等。但從二者的內涵和目標指向來看，智慧型教師具有更豐富的內涵和更高的目標指向，它對現代教師的成長提出了更全面的要求和更高的發展境界——在實踐與理論的緊密結合中全面提升自身的教育智慧水平。
需要指出的是，近年來我們一直提倡教師向研究型發展，總體效果是好的，但同時也出現了一些值得注意的問題。一是改革中存在著功利性的傾向，研究型教師在很多情況下已被當成一個標籤，研究是目的還是手段這一問題被顛倒了，出現了大量為研究而研究的情況。實際上，研究恰恰是教師智慧生成的重要途徑和手段，不能把研究作為目的，研究永遠是一種手段，是教師成長的一種途徑。一旦把研究本身作為目的，研究就變味兒了。二是一些教師特別是一些青年教師，在重視理論修養，往研究型方向發展的同時，又出現了另外一種傾向，那就是對實踐的忽視。所以，我們試圖以“智慧型教師”這樣一個概念來對教師專業發展方向進行新的概括，以便對教師專業成長的內涵理解得更為全面。教育智慧是教師教育理念、知識學養、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面素質的綜合體現，具有更廣泛、豐富的涵義。以智慧型教師作為對教師的整體境界、專業發展的總要求，將從客觀上對教師的理論素養和綜合實踐素質提出更加全面的要求。提倡做智慧型教師，一定程度上會使教師的專業發展更為協調、完整和全面。
需要指出的是，近年來我們一直提倡教師向研究型發展，總體效果是好的，但同時也出現了一些值得注意的問題。一是改革中存在著功利性的傾向，研究型教師在很多情況下已被當成一個標籤，研究是目的還是手段這一問題被顛倒了，出現了大量為研究而研究的情況。實際上，研究恰恰是教師智慧生成的重要途徑和手段，不能把研究作為目的，研究永遠是一種手段，是教師成長的一種途徑。一旦把研究本身作為目的，研究就變味兒了。二是一些教師特別是一些青年教師，在重視理論修養，往研究型方向發展的同時，又出現了另外一種傾向，那就是對實踐的忽視。所以，我們試圖以“智慧型教師”這樣一個概念來對教師專業發展方向進行新的概括，以便對教師專業成長的內涵理解得更為全面。教育智慧是教師教育理念、知識學養、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面素質的綜合體現，具有更廣泛、豐富的涵義。以智慧型教師作為對教師的整體境界、專業發展的總要求，將從客觀上對教師的理論素養和綜合實踐素質提出更加全面的要求。提倡做智慧型教師，一定程度上會使教師的專業發展更為協調、完整和全面。
