《中學生髮展》講述了：以“專業化”引領的教師教育改革，最終必須落實在專業課程建設上。專業化的教師教育機構，專業化的教師教育團隊，使得教師專業化教育的課程第一次得以整體設計、整體實施。正是在專業化的教師教育機構和專業化的教師教育團隊基礎上，根據師範大學培養中學教師的主要任務，我們建構了本科層次的教師專業化教育課程。我們的教師專業化教育課程建設的基本理念是：引導本科階段的學習者確立教師專業意識，形成初步的中學教育思想，養成教師專業情感，掌握初步的教師專業知識和專業技能，為教師專業終身發展奠定基礎。
基本介紹
- 書名：教師專業化教育新課程•中學生髮展
- 出版社：南京師範大學出版社
- 頁數：302頁
- 開本：16
- 定價：29.80
- 作者：楊躍
- 出版日期：2009年6月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787811018004
- 品牌：南京師範大學出版社
內容簡介,圖書目錄,文摘,序言,
內容簡介
《中學生髮展》由南京師範大學出版社出版。
圖書目錄
前言
緒論 走近中學生
第一節 青少年期：人生髮展的重要階段
一、身心發展的含義與特徵
二、青少年期與中學生髮展
第二節 教師專業化教育課程中的“中學生髮展”課程
一、“中學生髮展”課程的知識淵源
二、“中學生髮展”課程的結構體系
三、“中學生髮展”課程的地位與作用
第一章 中學生生理髮展
第一節 青少年期的生理變化
一、身體形態的劇變
二、生理機能的增強
三、神經系統與內分泌系統的成熟
四、第二性徵的發育與性成熟
第二節 青春期生理變化對心理發展的影響
一、青春期生理變化對青少年認知、情緒及行為的影響
二、青春期生理變化對青少年自我發展的影響
三、青春期生理變化對青少年人際交往發展的影響
四、青春期教育
第二章 中學生學業發展(一)：影響學業發展的心理因素
第一節 學習概述
一、廣義的“學習
二、狹義的“學習
第二節 影響學業發展的認知因素
一、感覺與知覺
二、注意
三、記憶
四、思維
五、學習策略
第三節 影響學業發展的非認知因素
一、學習興趣
二、學習動機
三、學習習慣
第三章 中學生學業發展(二)：影響因素的發展特點與教育
第一節 認知因素的發展特點與教育
一、中學生注意發展的特點及其培養
二、中學生觀察力的發展特點及其培養
三、中學生記憶的發展特點與記憶策略指導
四、中學生思維發展的特點與創造力培養
五、中學生學習策略的了解與培養
第二節 非認知因素的發展特點與教育
一、中學生學習興趣的發展特點與培養
二、中學生學習動機的特點與激發
三、中學生學習習慣的發展特點與良好習慣的培養
第四章 中學生情意發展
第一節 情緒情感、意志概述
一、情緒情感
二、意志
第二節 中學生情意發展的特點與教育
一、中學生的情緒特點與調控
二、中學生意志發展的特點與培養
第三節 中學生常見情意問題與教育
一、中學生的嫉妒心理與矯治
二、中學生的逆反心理與疏導
三、中學生的受挫心理與教育
四、中學生的惰性拖延現象與調適
第五章 中學生個性發展
第一節 個性概述
一、個性的內涵
二、個性的特徵
三、個性的研究視角
第二節 中學生自我發展
一、自我概述
二、中學生的自我意識構成
第三節 中學生個性心理特徵的發展
一、氣質與中學生氣質最佳化
二、性格與中學生性格塑造
三、能力與中學生能力養成
第四節 中學生個性傾向性的發展
一、需要與動機
二、價值觀
第六章 中學生社會性發展(一)：性別角色的發展
第一節 性別與性別角色
一、性與性別：性的生物屬性與社會屬性
二、性別角色
第二節 性別角色發展
一、性別角色發展的內涵
二、性別角色發展的影響因素
三、中學生性別角色發展的特點
第三節 性別角色教育
一、“雙性化人格”概念的提出
二、剛柔相濟的性別角色教育
第七章 中學生社會性發展(二)：人際關係的發展
第一節 人際關係概述
一、社會認知
二、人際認知
第二節 中學生人際關係的發展特點
一、中學生親子關係的發展特點
二、中學生師生關係的發展特點
三、中學生同伴關係的發展特點
四、中學生網路人際關係
第三節 中學生人際關係的指導
一、幫助中學生及其家長緩解親子衝突
二、主動構建良好的師生關係
三、引導學生建立良好的同伴關係
四、引導學生正確對待網路人際交往，消除網路消極影響
第八章 中學生社會性發展(三)：道德發展
第一節 中學生道德認知的發展
一、道德認知與中學生道德發展階段
二、領域理論與中學生道德認知領域性
第二節 中學生道德情感的發展
一、移情
二、道德感
第三節 中學生道德認同的發展
一、道德認同的內涵
二、道德行為的影響因素
第九章 中學生生涯發展
第一節 中學生生涯發展主題與特點
一、生涯與生涯發展概述
二、升學擇業：中學生生涯發展的重要主題
第二節 中學生生涯規劃與生涯輔導
一、中學生生涯規劃
二、中學生生涯輔導
三、中學生升學擇業指導
第十章 中學生髮展中的心理行為問題
第一節 中學生心理行為問題概述
一、心理行為問題的定義
二、中學生心理行為問題的性質與分類
三、中學生常見心理行為問題例舉
四、青少年的精神疾患
第二節 中學生心理行為問題應對體系
一、心理諮詢、心理輔導與心理治療的內涵
二、心理訓練
三、青少年危機干預
緒論 走近中學生
第一節 青少年期：人生髮展的重要階段
一、身心發展的含義與特徵
二、青少年期與中學生髮展
第二節 教師專業化教育課程中的“中學生髮展”課程
一、“中學生髮展”課程的知識淵源
二、“中學生髮展”課程的結構體系
三、“中學生髮展”課程的地位與作用
第一章 中學生生理髮展
第一節 青少年期的生理變化
一、身體形態的劇變
二、生理機能的增強
三、神經系統與內分泌系統的成熟
四、第二性徵的發育與性成熟
第二節 青春期生理變化對心理發展的影響
一、青春期生理變化對青少年認知、情緒及行為的影響
二、青春期生理變化對青少年自我發展的影響
三、青春期生理變化對青少年人際交往發展的影響
四、青春期教育
第二章 中學生學業發展(一)：影響學業發展的心理因素
第一節 學習概述
一、廣義的“學習
二、狹義的“學習
第二節 影響學業發展的認知因素
一、感覺與知覺
二、注意
三、記憶
四、思維
五、學習策略
第三節 影響學業發展的非認知因素
一、學習興趣
二、學習動機
三、學習習慣
第三章 中學生學業發展(二)：影響因素的發展特點與教育
第一節 認知因素的發展特點與教育
一、中學生注意發展的特點及其培養
二、中學生觀察力的發展特點及其培養
三、中學生記憶的發展特點與記憶策略指導
四、中學生思維發展的特點與創造力培養
五、中學生學習策略的了解與培養
第二節 非認知因素的發展特點與教育
一、中學生學習興趣的發展特點與培養
二、中學生學習動機的特點與激發
三、中學生學習習慣的發展特點與良好習慣的培養
第四章 中學生情意發展
第一節 情緒情感、意志概述
一、情緒情感
二、意志
第二節 中學生情意發展的特點與教育
一、中學生的情緒特點與調控
二、中學生意志發展的特點與培養
第三節 中學生常見情意問題與教育
一、中學生的嫉妒心理與矯治
二、中學生的逆反心理與疏導
三、中學生的受挫心理與教育
四、中學生的惰性拖延現象與調適
第五章 中學生個性發展
第一節 個性概述
一、個性的內涵
二、個性的特徵
三、個性的研究視角
第二節 中學生自我發展
一、自我概述
二、中學生的自我意識構成
第三節 中學生個性心理特徵的發展
一、氣質與中學生氣質最佳化
二、性格與中學生性格塑造
三、能力與中學生能力養成
第四節 中學生個性傾向性的發展
一、需要與動機
二、價值觀
第六章 中學生社會性發展(一)：性別角色的發展
第一節 性別與性別角色
一、性與性別：性的生物屬性與社會屬性
二、性別角色
第二節 性別角色發展
一、性別角色發展的內涵
二、性別角色發展的影響因素
三、中學生性別角色發展的特點
第三節 性別角色教育
一、“雙性化人格”概念的提出
二、剛柔相濟的性別角色教育
第七章 中學生社會性發展(二)：人際關係的發展
第一節 人際關係概述
一、社會認知
二、人際認知
第二節 中學生人際關係的發展特點
一、中學生親子關係的發展特點
二、中學生師生關係的發展特點
三、中學生同伴關係的發展特點
四、中學生網路人際關係
第三節 中學生人際關係的指導
一、幫助中學生及其家長緩解親子衝突
二、主動構建良好的師生關係
三、引導學生建立良好的同伴關係
四、引導學生正確對待網路人際交往，消除網路消極影響
第八章 中學生社會性發展(三)：道德發展
第一節 中學生道德認知的發展
一、道德認知與中學生道德發展階段
二、領域理論與中學生道德認知領域性
第二節 中學生道德情感的發展
一、移情
二、道德感
第三節 中學生道德認同的發展
一、道德認同的內涵
二、道德行為的影響因素
第九章 中學生生涯發展
第一節 中學生生涯發展主題與特點
一、生涯與生涯發展概述
二、升學擇業：中學生生涯發展的重要主題
第二節 中學生生涯規劃與生涯輔導
一、中學生生涯規劃
二、中學生生涯輔導
三、中學生升學擇業指導
第十章 中學生髮展中的心理行為問題
第一節 中學生心理行為問題概述
一、心理行為問題的定義
二、中學生心理行為問題的性質與分類
三、中學生常見心理行為問題例舉
四、青少年的精神疾患
第二節 中學生心理行為問題應對體系
一、心理諮詢、心理輔導與心理治療的內涵
二、心理訓練
三、青少年危機干預
文摘
插圖：
他們在自己的家庭、社區、國家構成的多元背景中獲得發展，青少年的成長受到父母、親戚、同輩群體以及其他各種人的影響，受到家庭、學校、大眾傳媒、文化傳統等各種子系統環境的影響。認識和理解中學生的發展，必須深入分析這些子系統。
2．人的身心發展是“連續中有階段”
請回顧一下自己的成長，想一想：我們是逐漸成為現在這個樣子的（如同一株幼苗慢慢成長為一棵蒼天大樹），還是在成長中經歷了顯著的突然變化（如同小蝌蚪變青蛙、毛毛蟲變蝴蝶）呢？這是有關人的身心發展是連續的還是分階段的、是循序漸進的還是跳躍的問題。對此，心理學者也曾經存在分歧。強調發展由外部環境決定的理論，如行為主義、社會學習理論等，認為發展只有量的累進而無所謂階段；強調發展由內部成熟或遺傳所決定的理論，如成熟論、皮亞傑的認識發生論、弗洛伊德和埃里克森等人的精神分析理論，則認為發展具有階段性，由量變到質變。
如今的共識是人的身心發展自出生到死亡，一直處於不斷的發展變化之中；而連續性的發展歷程中有階段性的發展表征。發展是多層次、多水平的推進，而非單一、孤立、勻速的變化，有發展的快速期、平穩期甚至緩慢期。由於發展速度的不均衡，發展的連續性被快速期中斷，就成為不連續的進程。以發展的快速期作為分界點，發展進程呈現諸多不同階段；前一階段是後一階段的基礎，後一階段又是前一階段的延伸；舊質中孕育新質，新質中又包含舊質，但每個階段占優勢的特質是主導該階段的本質特徵。
為了準確描述這種“連續中有階段”的發展特點，人們傾向於把連續的生命歷程劃分為若干個具有相似發展速度和特點的區間，即“人生分期”。心理學者基本認同的觀點是把人生全程分為九個“期”（階段），每一“期”的身心發展又有著區別於其他“期”的典型特徵。（見表1）
他們在自己的家庭、社區、國家構成的多元背景中獲得發展，青少年的成長受到父母、親戚、同輩群體以及其他各種人的影響，受到家庭、學校、大眾傳媒、文化傳統等各種子系統環境的影響。認識和理解中學生的發展，必須深入分析這些子系統。
2．人的身心發展是“連續中有階段”
請回顧一下自己的成長，想一想：我們是逐漸成為現在這個樣子的（如同一株幼苗慢慢成長為一棵蒼天大樹），還是在成長中經歷了顯著的突然變化（如同小蝌蚪變青蛙、毛毛蟲變蝴蝶）呢？這是有關人的身心發展是連續的還是分階段的、是循序漸進的還是跳躍的問題。對此，心理學者也曾經存在分歧。強調發展由外部環境決定的理論，如行為主義、社會學習理論等，認為發展只有量的累進而無所謂階段；強調發展由內部成熟或遺傳所決定的理論，如成熟論、皮亞傑的認識發生論、弗洛伊德和埃里克森等人的精神分析理論，則認為發展具有階段性，由量變到質變。
如今的共識是人的身心發展自出生到死亡，一直處於不斷的發展變化之中；而連續性的發展歷程中有階段性的發展表征。發展是多層次、多水平的推進，而非單一、孤立、勻速的變化，有發展的快速期、平穩期甚至緩慢期。由於發展速度的不均衡，發展的連續性被快速期中斷，就成為不連續的進程。以發展的快速期作為分界點，發展進程呈現諸多不同階段；前一階段是後一階段的基礎，後一階段又是前一階段的延伸；舊質中孕育新質，新質中又包含舊質，但每個階段占優勢的特質是主導該階段的本質特徵。
為了準確描述這種“連續中有階段”的發展特點，人們傾向於把連續的生命歷程劃分為若干個具有相似發展速度和特點的區間，即“人生分期”。心理學者基本認同的觀點是把人生全程分為九個“期”（階段），每一“期”的身心發展又有著區別於其他“期”的典型特徵。（見表1）
序言
我們現在生活的這個世紀，是人們曾給予許多憧憬的世紀。在所有美好憧憬中，教育被寄予了很大希望，而人們把對教育的希望又寄托在教師身上。因此，培養21世紀新型教師的希望理所當然地落在21世紀的教師教育者身上。
生活在世紀之交的人，對兩個世紀的跨度是沒有距離感的。我們曾經描繪了21世紀教師的理想形象，我們當然也為培養這樣的教師做出了努力。改革在20世紀背景中產生的教師教育模式，創造一個適合於培養21世紀新型教師的教師教育模式，是教師教育改革的重要任務。
21世紀的新型教師是怎樣的？這是教師教育改革的關鍵。21世紀的新型教師應當能夠培養創造這個世紀美好生活的新人。在以“專業”服務於他人的現代社會中，這樣的教師一定是專業的，並且這一專業應當在現代社會的所有專業中享有特別的聲譽。顯然，以“專業化”來引領21世紀初的教師教育改革，這是一個時代的命題。
新的世紀裡，南京師範大學有了一個新型的、專業的教師教育機構——教師教育學院，有了一批人把培養教師作為自己的職業生涯，集合成為一個教師教育的專業團隊，教師教育專業作為大學眾多學科專業中的一個開始成型。教師教育不再是附著於其他學科專業的活動，或是被其他學科專業淹沒的一種活動，而是在大學綜合性的學科專業體系中獨立的、並整體運行的一種專業活動。
以“專業化”引領的教師教育改革，最終必須落實在專業課程建設上。專業化的教師教育機構，專業化的教師教育團隊，使得教師專業化教育的課程第一次得以整體設計、整體實施。正是在專業化的教師教育機構和專業化的教師教育團隊基礎上，根據師範大學培養中學教師的主要任務，我們建構了本科層次的教師專業化教育課程。
我們的教師專業化教育課程建設的基本理念是：引導本科階段的學習者確立教師專業意識，形成初步的中學教育思想，養成教師專業情感，掌握初步的教師專業知識和專業技能，為教師專業終身發展奠定基礎。
生活在世紀之交的人，對兩個世紀的跨度是沒有距離感的。我們曾經描繪了21世紀教師的理想形象，我們當然也為培養這樣的教師做出了努力。改革在20世紀背景中產生的教師教育模式，創造一個適合於培養21世紀新型教師的教師教育模式，是教師教育改革的重要任務。
21世紀的新型教師是怎樣的？這是教師教育改革的關鍵。21世紀的新型教師應當能夠培養創造這個世紀美好生活的新人。在以“專業”服務於他人的現代社會中，這樣的教師一定是專業的，並且這一專業應當在現代社會的所有專業中享有特別的聲譽。顯然，以“專業化”來引領21世紀初的教師教育改革，這是一個時代的命題。
新的世紀裡，南京師範大學有了一個新型的、專業的教師教育機構——教師教育學院，有了一批人把培養教師作為自己的職業生涯，集合成為一個教師教育的專業團隊，教師教育專業作為大學眾多學科專業中的一個開始成型。教師教育不再是附著於其他學科專業的活動，或是被其他學科專業淹沒的一種活動，而是在大學綜合性的學科專業體系中獨立的、並整體運行的一種專業活動。
以“專業化”引領的教師教育改革，最終必須落實在專業課程建設上。專業化的教師教育機構，專業化的教師教育團隊，使得教師專業化教育的課程第一次得以整體設計、整體實施。正是在專業化的教師教育機構和專業化的教師教育團隊基礎上，根據師範大學培養中學教師的主要任務，我們建構了本科層次的教師專業化教育課程。
我們的教師專業化教育課程建設的基本理念是：引導本科階段的學習者確立教師專業意識，形成初步的中學教育思想，養成教師專業情感，掌握初步的教師專業知識和專業技能，為教師專業終身發展奠定基礎。
