教學敘事研究

20世紀90年代以來對課堂教學、學生學習、教師發展等方面的研究使人們意識到“敘事”及其“對敘事的研究”正在影響著教師的教學變革，影響著教師的教學研究，也影響著教師的專業成長。

教學敘事是當前國內外課程改革背景下廣泛流行的一種教育研究方法。說簡單一點，教學敘事就是指教師們把教育教學實踐中發生的有意義、有價值的故事記錄下來，並加上理性的反思。

研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什麼，也不直接規定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什麼或應該怎么做。

基本介紹

• 中文名：教學敘事研究
• 時間：20世紀90年代
• 內容：課堂教學、學生學習、教師發展
• 背景：教師專業化

百科名片

近年來，隨著“教師專業化”、“校本研究”、“反思性教學”、“教師成為研究者”等教育觀念的流行，越來越多的中國小校開始關注教師的專業發展。象“行動研究”、“個案研究”、“田野研究”、“案例研究”等思想與做法被運用於教學研究之中。“教學敘事”這一原本有些陌生的術語開始逐漸被教育界的人們所熟悉。

基本特點

1．教學敘事研究所敘述的內容是已經過去的教育事件，而不是對未來的展望。

2．敘述的故事中必然有與所敘述的教育事件相關的具體人物。

3．教學敘事研究所報告的內容具有一定的“情節性”。

4．教學敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。

研究意義

1、使教師看到平時視而不見的例行事項的意義。

2、以自己的生命經歷為背景去反觀自己、觀察世界。

3、促使教師進入沉靜思考的層面，站在自己的角度反思和挖掘自我，激發教學智慧。

與論文的區別

從文體和表述方式上來看:

論文是以說理為目的，以議論為主的；而教學敘事文本則是通過故事來說明道理，以記敘為主，兼有議論和說明。

從寫作的思路和思維方式上來看:

論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；而教學敘事文本寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

與教案、教學設計、教學實錄的區別

教案和教學設計都是事先構想的教育教學思路，寫在教之前，是對準備實施的教育措施的簡要說明，是預期；教學敘事文本則寫在教之後，是對已發生的教育過程的反映，是結果。

教學敘事文本與教學實錄的體例比較相近，但是它們的區別也正體現了教學敘事文本的特點和價值。同樣是對教育情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而教學敘事文本是有所選擇的。至於怎樣選擇，就要看教學敘事文本撰寫的目的和功能了

三個層次

情景層：對教育、教學過程和細節的描述；

經驗層：對情景知識的討論，對教育、教學經驗進行總結和反思；

理論層：情景中的具體經驗在更大的教育、教學範圍內的普遍性意義和價值（啟示、經驗、教訓）。

敘何事

1、問題性：難以忘卻、留有深刻印象 (有矛盾、有問題)

2、客觀性：基於真實的教育、教學實踐可以作某種技術性的調整或修補，但不能虛構

3、典型性：能引發人思考，有借鑑意義和價值

4、有效性：有現實意義、套用價值、 理論研究價值

敘事的種類可以多種多樣

從教育行為涉及對象看教學敘事、管理敘事或德育敘事;

從敘事主體看:個體敘事和群體敘事；

從教師行為看:生活敘事、思想敘事、課堂敘事

從敘事內容看:教育行為者的教育思想、教育活動、教育行為對象。