本書分為“體悟式”語文學理探究、“體悟式”語文教育敘事研究。主要內容包括：“體悟式”語文“語感”觀；“體悟式”語文“體驗”觀等。
基本介紹
- 書名：體悟式語文教育研究
- 出版社：江蘇大學出版社
- 頁數：390頁
- 開本：16
- 作者：邵統亮
- 出版日期：2012年12月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787811303247
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
基本介紹
內容簡介
《體悟式語文教育研究》(作者邵統亮)分為語文“體悟”教學的五個視點；著眼於語文素養，落根於創造品格；語文知識·語文知識體驗·語文知識體驗教學；“我們所認識的”以及“我們所能言傳的”；關於語文學習審美體驗的討論等內容。
作者簡介
任教於蘇州大學附屬中學。中學高級教師、全田優秀教師、蘇州大學碩士研究生校外兼職導師、蘇州市學科帶頭人。主要學術著作4部，另參編、主編和編著學術著作6部，發表研究論文50多篇。
圖書目錄
導論“語文體悟”的教育思想
上編“體悟式”語文學理探究
第一章 “體悟式”語文“語感”觀
第一節 語文“體悟”教學的五個視點
第二節 “體悟”語文教學的“大語感”觀
第三節 從語言習得的特點看語文體悟教學
第四節 著眼於語文素養，落根於創造品格
第五節 關於“語文雙基與語感培養之間關係”的調查與思考
第六節 中國古代“氣”的哲學思想對語文教學的啟示
第七節 語文教學“科學性”與“人文性”之厘析
第二章 “體悟式”語文“體驗”觀
第一節 教育“體驗”的哲學思想
第二節 語文知識·語文知識體驗·語文知識體驗教學
第三節 讓每一個人都有一本自己的“語文學”
第四節 語文教學的大積累觀
第五節 “我們所認識的”以及“我們所能言傳的”
第六節 在“對話”體驗中實現“立人”目標
第七節 把魚放入大海l
第八節 把握情感體驗機制，實現人的發展
第九節 關於語文學習審美體驗的討論
第十節 語文“體驗性學習”的特徵與策略
第三章 “體悟式”語文“悟性”觀
第一節 從悟性思維的原點出發
第二節 直覺思維與語文的體悟
第三節 表象——體悟語文的知識資源
第四節 語文“悟性”培養淺說
第五節 注重語理分析，培養思維品質
第六節 中國古代語文“體悟”的思想
第七節 從悟性走向智慧的策略研究l
第八節 文本思路教學與教學設計的思路
第九節 文本解讀需要“巨觀大格局”
第四章 “體悟式”語文的“言語賞美”觀
第一節 體察言語的“聲文”之美
第二節 “語音修辭”辭格例解
第三節 舌尖上的語文
第四節 用心靈感悟語言
第五節 文本解讀中的“發隱”
第六節 “語法感”培養的三個層面和三種意識
第七節 培養“語法感”的八種方法
第八節 “語境”的敏感
第九節 且借聖嘆“金針”法
下編“體悟式”語文教育敘事研究
第五章 “點化”教學策略
第一節 語文教學中的“錯誤”資源
第二節 本色化閱讀：讓閱讀教學返璞歸真
第三節 補白·調序·刪減·整合·創生
第四節 整合·質疑·點撥·拓展
第五節 閱讀教學切入口設計中的“點穴”藝術
第六節 在“意識流”和“詩歌”視角下解讀《聽聽那冷雨》
第七節 敘事研究：“聯繫生髮”，讓想像飛
第八節 “評點閱讀法”運用策略及意義價值
第九節 教育敘事：“語文對話活動”何為
第十節 現代文探究性閱讀之探究
第六章 閱讀教學觀課
第一節 圍觀“公開課”
第二節 教育敘事：基於學生學習困難的教學設計
第三節 《今生今世的證據》教學案例分析
第四節 語文課堂藝術鏡頭研究
第五節 《金岳霖先生》觀課分析
第六節 “素教”語文教學敘事
第七節 從《斑羚飛渡》的教學看“複述法”在閱渡教學中的套用
第八節 誦讀教學應該成為一道“功夫茶”
第九節 關於《鈴蘭花》一文的解讀及教學設計的通信
第十節 “比較閱讀法”教學設計
第七章 作文體悟能力培養策略
第一節 作文有病，人知否?(五題)
第二節 發散思維在“四想”作文訓練中的運用
第三節 聚合思維在“四想”作文訓練中的運用lO
第四節 “四想”作文訓練中的讀寫思融通
第五節 運用“比喻型”文題，培養體悟能力
第六節 在“青春詩會”中體驗感悟
第七節 在小說寫作訓練中培養想像力
第八節 從“小荷作文”看作文訓練中的非智力因素
第八章 寫作訓練“體悟”在場
第一節 點撥·接通
第二節 移步換景看“廬山”
第三節 文章有“我”自風華
第四節 再造的風景
第五節 點化——激活學生的思維
第六節 穿透大幹，操練心靈
第七節 學生腔作家腔老師腔
第八節 好作文是“仿”出來的
參考文獻
後記
上編“體悟式”語文學理探究
第一章 “體悟式”語文“語感”觀
第一節 語文“體悟”教學的五個視點
第二節 “體悟”語文教學的“大語感”觀
第三節 從語言習得的特點看語文體悟教學
第四節 著眼於語文素養，落根於創造品格
第五節 關於“語文雙基與語感培養之間關係”的調查與思考
第六節 中國古代“氣”的哲學思想對語文教學的啟示
第七節 語文教學“科學性”與“人文性”之厘析
第二章 “體悟式”語文“體驗”觀
第一節 教育“體驗”的哲學思想
第二節 語文知識·語文知識體驗·語文知識體驗教學
第三節 讓每一個人都有一本自己的“語文學”
第四節 語文教學的大積累觀
第五節 “我們所認識的”以及“我們所能言傳的”
第六節 在“對話”體驗中實現“立人”目標
第七節 把魚放入大海l
第八節 把握情感體驗機制，實現人的發展
第九節 關於語文學習審美體驗的討論
第十節 語文“體驗性學習”的特徵與策略
第三章 “體悟式”語文“悟性”觀
第一節 從悟性思維的原點出發
第二節 直覺思維與語文的體悟
第三節 表象——體悟語文的知識資源
第四節 語文“悟性”培養淺說
第五節 注重語理分析，培養思維品質
第六節 中國古代語文“體悟”的思想
第七節 從悟性走向智慧的策略研究l
第八節 文本思路教學與教學設計的思路
第九節 文本解讀需要“巨觀大格局”
第四章 “體悟式”語文的“言語賞美”觀
第一節 體察言語的“聲文”之美
第二節 “語音修辭”辭格例解
第三節 舌尖上的語文
第四節 用心靈感悟語言
第五節 文本解讀中的“發隱”
第六節 “語法感”培養的三個層面和三種意識
第七節 培養“語法感”的八種方法
第八節 “語境”的敏感
第九節 且借聖嘆“金針”法
下編“體悟式”語文教育敘事研究
第五章 “點化”教學策略
第一節 語文教學中的“錯誤”資源
第二節 本色化閱讀：讓閱讀教學返璞歸真
第三節 補白·調序·刪減·整合·創生
第四節 整合·質疑·點撥·拓展
第五節 閱讀教學切入口設計中的“點穴”藝術
第六節 在“意識流”和“詩歌”視角下解讀《聽聽那冷雨》
第七節 敘事研究：“聯繫生髮”，讓想像飛
第八節 “評點閱讀法”運用策略及意義價值
第九節 教育敘事：“語文對話活動”何為
第十節 現代文探究性閱讀之探究
第六章 閱讀教學觀課
第一節 圍觀“公開課”
第二節 教育敘事：基於學生學習困難的教學設計
第三節 《今生今世的證據》教學案例分析
第四節 語文課堂藝術鏡頭研究
第五節 《金岳霖先生》觀課分析
第六節 “素教”語文教學敘事
第七節 從《斑羚飛渡》的教學看“複述法”在閱渡教學中的套用
第八節 誦讀教學應該成為一道“功夫茶”
第九節 關於《鈴蘭花》一文的解讀及教學設計的通信
第十節 “比較閱讀法”教學設計
第七章 作文體悟能力培養策略
第一節 作文有病，人知否?(五題)
第二節 發散思維在“四想”作文訓練中的運用
第三節 聚合思維在“四想”作文訓練中的運用lO
第四節 “四想”作文訓練中的讀寫思融通
第五節 運用“比喻型”文題，培養體悟能力
第六節 在“青春詩會”中體驗感悟
第七節 在小說寫作訓練中培養想像力
第八節 從“小荷作文”看作文訓練中的非智力因素
第八章 寫作訓練“體悟”在場
第一節 點撥·接通
第二節 移步換景看“廬山”
第三節 文章有“我”自風華
第四節 再造的風景
第五節 點化——激活學生的思維
第六節 穿透大幹，操練心靈
第七節 學生腔作家腔老師腔
第八節 好作文是“仿”出來的
參考文獻
後記
