《唐江澎與體悟式教學》共分為成長的自傳、“體悟教學”論綱、走進課堂、表達與交流類課例和評價與研究五部分，具體內容包括：靈口記憶，教育的“默會知識”；體悟教學”的策略；傾聽聲音文本——聽力教學課例分析等。
基本介紹
- 書名：唐江澎與體悟式教學
- 出版社：北京師範大學出版社
- 頁數：349頁
- 開本：16
- 品牌：北京師範大學出版社
- 作者：教育部師範教育司
- 出版日期：2013年8月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787303166527
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
基本介紹
內容簡介
楊春茂主編的《唐江澎與體悟教學》是“教育家成長叢書”之一，講述了一位教育家唐江澎成長的故事，主要從“成長曆程” “教育思想概述” “課堂實錄”“專家評述”“社會反響”等幾部分全景式反思唐江澎的教育思想、教育智慧、專業精神和專業人格的形成過程與教學實踐過程。
作者簡介
唐江澎：1963年出生。江蘇省錫山高級中學校長。全國教育系統勞動模範，人民教師獎章獲得者。江蘇省中學語文特級教師、中學教授級高級教師。教育部中學校長培訓中心兼職教授，“長三角名師名校長培養工程”導師，蘇州大學教育碩士研究生導師。江蘇省課程改革專家組成員，江蘇省基礎教育教學指導委員會中學語文學科專家委員。“江蘇省人民教育家培養工程”培養對象，江蘇省“333高層次人才培養工程”中青年領導人才。創立“語文體悟教學法”，受教育部“特級教師特設課題”專項經費資助研究，著有《在親歷中感悟意義》《有效，無限的探尋》等。研究開發校本課程，獲教育部首屆基礎教育課程改革教學研究成果一等獎。探索研究性學習課程常態化開發，專著獲江蘇省首屆基礎教育教學成果特等獎。蘇教版高中課程標準實驗教科書《語文》編寫組核心成員。
圖書目錄
成長的自傳
一、靈口記憶，教育的“默會知識”
（一）教育的功效，喚醒夢想
（二）在恩師身上，悟讀師道
二、朝來寒重自學時
三、回望與反思：把一生交給前方
（一）“把怎樣學的告訴學生”
（二）培根固本，兩紙文憑三樣功
（三）曾陶醉，“聽您的課，實在是一種享受”
（四）關注“人”，促進“有意義學習”
（五）走向研究，嘗試像專家一樣思考
（六）終極價值的追問，“語文教學為了什麼？”
（七）結語：“照鏡子”的啟示
“體悟教學”論綱
一、“體悟教學”的教育理念
（一）教育的終極價值：為人的生成
（二）語文課程的追求：培養終身閱讀者、負責任的表達者和有美感的生活者
（三）教師角色：學習體驗的分享者
二、“體悟教學”的意蘊與目標
（一）有關概念的梳理
（二）“體悟教學”的意蘊
（三）“體悟教學”的目標
三、“體悟教學”的策略
（一）課程規劃策略
（二）課型設計策略
（三）課堂教學策略
四、“體悟教學"的教學方法
（一）“體悟節”，“體悟教學法”的基本單位
（二）“體悟節”的構成環節
（三）“體悟節”的基本類型
（四）“體悟節”關注的重點方法
五、“體悟教學”的研究方法
（一）轉變觀念，超越“高不成”
“低不就”的境界
（二）最佳化方法，以“教歷”研究自我經驗
走進課堂
閱讀與鑑賞類課例
一、觸摸紙質文本——閱讀教學課例分析
（一）連續性文本：《像山那樣思考》
（二）非連續性文本：《圖片兩組》
二、傾聽聲音文本——聽力教學課例分析
三、基於理解，以聲傳情——誦讀課教學課例分析
（一）《生命的意義》
（二）《現代詩誦讀》
表達與交流類課例
四、問答之間——問答指導教學課例分析
五、激情表達——演說指導教學課例分析
評價與研究
一、唐江澎給我們的啟示
二、走向專家型教師
三、“體悟教學”的教育學意蘊
四、唐江澎：“體悟教學”的意義
五、有意味的“體悟”
六、在選擇中彰顯選擇的價值
七、中流自在行
八、揮灑自如 圓融自在
九、唐江澎：把一生交給海
十、讓學校的旗幟上高揚著“人”
後 序 唐江澎和他的“體悟教學”
後記
一、靈口記憶，教育的“默會知識”
（一）教育的功效，喚醒夢想
（二）在恩師身上，悟讀師道
二、朝來寒重自學時
三、回望與反思：把一生交給前方
（一）“把怎樣學的告訴學生”
（二）培根固本，兩紙文憑三樣功
（三）曾陶醉，“聽您的課，實在是一種享受”
（四）關注“人”，促進“有意義學習”
（五）走向研究，嘗試像專家一樣思考
（六）終極價值的追問，“語文教學為了什麼？”
（七）結語：“照鏡子”的啟示
“體悟教學”論綱
一、“體悟教學”的教育理念
（一）教育的終極價值：為人的生成
（二）語文課程的追求：培養終身閱讀者、負責任的表達者和有美感的生活者
（三）教師角色：學習體驗的分享者
二、“體悟教學”的意蘊與目標
（一）有關概念的梳理
（二）“體悟教學”的意蘊
（三）“體悟教學”的目標
三、“體悟教學”的策略
（一）課程規劃策略
（二）課型設計策略
（三）課堂教學策略
四、“體悟教學"的教學方法
（一）“體悟節”，“體悟教學法”的基本單位
（二）“體悟節”的構成環節
（三）“體悟節”的基本類型
（四）“體悟節”關注的重點方法
五、“體悟教學”的研究方法
（一）轉變觀念，超越“高不成”
“低不就”的境界
（二）最佳化方法，以“教歷”研究自我經驗
走進課堂
閱讀與鑑賞類課例
一、觸摸紙質文本——閱讀教學課例分析
（一）連續性文本：《像山那樣思考》
（二）非連續性文本：《圖片兩組》
二、傾聽聲音文本——聽力教學課例分析
三、基於理解，以聲傳情——誦讀課教學課例分析
（一）《生命的意義》
（二）《現代詩誦讀》
表達與交流類課例
四、問答之間——問答指導教學課例分析
五、激情表達——演說指導教學課例分析
評價與研究
一、唐江澎給我們的啟示
二、走向專家型教師
三、“體悟教學”的教育學意蘊
四、唐江澎：“體悟教學”的意義
五、有意味的“體悟”
六、在選擇中彰顯選擇的價值
七、中流自在行
八、揮灑自如 圓融自在
九、唐江澎：把一生交給海
十、讓學校的旗幟上高揚著“人”
後 序 唐江澎和他的“體悟教學”
後記
