《基礎教育課程改革的價值論探索》不僅對課程改革的價值形成基礎、價值現實與價值實現的多維分析與理性建構的課程改革“形而上”與“形而下”的根本問題進行了探討，也從理論與實踐的張力關係為課程改革的理論發展與實踐創新進行價值引導。這不僅再現了課程改革價值問題的複雜性，更有可能成為一種值得深入論爭的“價值問題”。從價值本體而言，課程改革的價值問題是一個永恆的問題，體現為時代、歷史與現實的深度融合與不斷建構，《基礎教育課程改革的價值論探索》也僅限於對當前理論問題與現實問題有限的價值追問，但願能為進一步的學術探討盡綿薄之力。
基本介紹
- 書名：基礎教育課程改革的價值論探索
- 出版社：西南師範大學出版社
- 頁數：235頁
- 開本：16
- 作者：羅生全
- 出版日期：2013年9月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787562162254
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
《基礎教育課程改革的價值論探索》由西南師範大學出版社出版。
圖書目錄
導論
第一章 基礎教育課程改革的價值論基礎
第一節 個人與社會和合的價值哲學
一、個人與社會和合的價值核心
二、個人與社會和合的歷史背離
三、個人與社會和合的課程改革的價值實現
第二節 科學與人文和合的價值哲學
一、科學主義與人文主義——兩種基本教育價值哲學
二、科學主義教育與人文主義教育兩者不同課程觀的實踐對比
三、走向科學與人文和合的課程改革
第三節 本土與世界和合的價值哲學
一、基礎教育課程改革的“世界性”凸顯
二、基礎教育課程改革的“本土化”邏輯
三、本土與世界和合的課程改革路向
第二章 基礎教育課程改革的價值嬗變
第一節 科學實證典範的課程改革價值取向
一、科學實證典範時期課程研究的歷史之維
二、科學實證主義課程的知識之維
三、科學實證主義課程的意義之維
第二節 再概念化的課程改革價值取向
一、再概念化時期課程研究的歷史之維
二、再概念化課程的知識之維
三、再概念化課程的意義之維
第三節 後現代多元文化的課程改革價值取向
一、後現代多元文化時期課程研究的歷史之維
二、後現代主義課程的知識之維
三、後現代主義課程的意義之維
第三章 我國基礎教育課程改革的價值圖譜（一）
第一節 中國小教師課程價值取向的理論架構
一、中國小教師課程價值取向的分類
二、中國小教師課程價值取向的內涵
三、中國小教師課程價值取向的特點
第二節 中國小教師課程價值取向的現狀
一、研究方法的說明
二、中國小教師課程取向的定量分析
第三節 中國小教師課程價值取向的形成
一、中國小教師課程價值取向形成的影響因素分析
二、中國小教師課程價值取向的形成規律
第四節 中國小教師課程價值取向的發展
一、實現多元課程價值觀的自覺發展
二、推進發展性課程觀的時代轉化
三、創造教學實踐豐蘊的內生支持
第四章 我國基礎教育課程改革的價值圖譜（二）
第一節 中國小教師有效教學行為的理論架構
一、中國小教師教學行為及有效教學行為的內涵
二、中國小教師教學行為及有效教學行為的分類
三、中國小教師教學行為及有效教學行為的特徵
四、中國小教師有效教學行為的價值
第二節 中國小教師有效教學行為的現狀
一、研究對象與工具
二、研究結果統計分析與討論
第三節 中國小教師有效教學行為的改進
一、確立“群體主體性發展”教學價值取向
二、有效推進教學評價制度創新
三、建構和諧型教師文化
第五章 基礎教育課程改革的價值實現（一）
第一節 全球化及其挑戰
一、全球化是人類利用現代通信技術來實現全球信息共享的過程
二、全球化是指經濟貿易活動的全球化或全球經濟的市場化
三、全球化是世界各民族文化不斷衝突和相互融合的過程
第二節 課程改革的全球視野
一、驅使有效性改革經驗的共享
二、激發時代性課程理念的創生
三、促進全球性問題意識的覺醒
四、加快國際化創新型人才的培養
五、滿足課程現代化建設的訴求
第三節 課程改革的本土行動
一、開放性定位本土行動
二、自主性選擇全球性資源
三、本土化改造新課改理念
四、適切性選擇課改理論基礎
五、自覺性採用課程改革方法
六、創造性開拓本土化路徑
第六章 基礎教育課程改革的價值實現（二）
第一節 本土建構的課程論研究
一、本體論：課程理論本土化的存在方式
二、認識論：課程理論本土化的生成邏輯
三、方法論：課程理論本土化的行動路向
第二節 學校文化重建的課程改革基礎
一、學校文化與課程改革
二、學校課改受阻的文化闡釋
三、學校文化重建的思考向度
第三節 教師課程理解的專業發展
一、教師課程理解的本體追問
二、教師課程理解的專業發展類型
三、教師課程理解的專業發展的內在機制
附錄一 中國小教師課程價值取向問卷
附錄二 “中國小教師課程價值取向問卷”說明
附錄三 中國小教師有效教學行為問卷
附錄四 “中國小教師有效教學行為問卷”說明
附錄五 教師訪談提綱
參考文獻
第一章 基礎教育課程改革的價值論基礎
第一節 個人與社會和合的價值哲學
一、個人與社會和合的價值核心
二、個人與社會和合的歷史背離
三、個人與社會和合的課程改革的價值實現
第二節 科學與人文和合的價值哲學
一、科學主義與人文主義——兩種基本教育價值哲學
二、科學主義教育與人文主義教育兩者不同課程觀的實踐對比
三、走向科學與人文和合的課程改革
第三節 本土與世界和合的價值哲學
一、基礎教育課程改革的“世界性”凸顯
二、基礎教育課程改革的“本土化”邏輯
三、本土與世界和合的課程改革路向
第二章 基礎教育課程改革的價值嬗變
第一節 科學實證典範的課程改革價值取向
一、科學實證典範時期課程研究的歷史之維
二、科學實證主義課程的知識之維
三、科學實證主義課程的意義之維
第二節 再概念化的課程改革價值取向
一、再概念化時期課程研究的歷史之維
二、再概念化課程的知識之維
三、再概念化課程的意義之維
第三節 後現代多元文化的課程改革價值取向
一、後現代多元文化時期課程研究的歷史之維
二、後現代主義課程的知識之維
三、後現代主義課程的意義之維
第三章 我國基礎教育課程改革的價值圖譜（一）
第一節 中國小教師課程價值取向的理論架構
一、中國小教師課程價值取向的分類
二、中國小教師課程價值取向的內涵
三、中國小教師課程價值取向的特點
第二節 中國小教師課程價值取向的現狀
一、研究方法的說明
二、中國小教師課程取向的定量分析
第三節 中國小教師課程價值取向的形成
一、中國小教師課程價值取向形成的影響因素分析
二、中國小教師課程價值取向的形成規律
第四節 中國小教師課程價值取向的發展
一、實現多元課程價值觀的自覺發展
二、推進發展性課程觀的時代轉化
三、創造教學實踐豐蘊的內生支持
第四章 我國基礎教育課程改革的價值圖譜（二）
第一節 中國小教師有效教學行為的理論架構
一、中國小教師教學行為及有效教學行為的內涵
二、中國小教師教學行為及有效教學行為的分類
三、中國小教師教學行為及有效教學行為的特徵
四、中國小教師有效教學行為的價值
第二節 中國小教師有效教學行為的現狀
一、研究對象與工具
二、研究結果統計分析與討論
第三節 中國小教師有效教學行為的改進
一、確立“群體主體性發展”教學價值取向
二、有效推進教學評價制度創新
三、建構和諧型教師文化
第五章 基礎教育課程改革的價值實現（一）
第一節 全球化及其挑戰
一、全球化是人類利用現代通信技術來實現全球信息共享的過程
二、全球化是指經濟貿易活動的全球化或全球經濟的市場化
三、全球化是世界各民族文化不斷衝突和相互融合的過程
第二節 課程改革的全球視野
一、驅使有效性改革經驗的共享
二、激發時代性課程理念的創生
三、促進全球性問題意識的覺醒
四、加快國際化創新型人才的培養
五、滿足課程現代化建設的訴求
第三節 課程改革的本土行動
一、開放性定位本土行動
二、自主性選擇全球性資源
三、本土化改造新課改理念
四、適切性選擇課改理論基礎
五、自覺性採用課程改革方法
六、創造性開拓本土化路徑
第六章 基礎教育課程改革的價值實現（二）
第一節 本土建構的課程論研究
一、本體論：課程理論本土化的存在方式
二、認識論：課程理論本土化的生成邏輯
三、方法論：課程理論本土化的行動路向
第二節 學校文化重建的課程改革基礎
一、學校文化與課程改革
二、學校課改受阻的文化闡釋
三、學校文化重建的思考向度
第三節 教師課程理解的專業發展
一、教師課程理解的本體追問
二、教師課程理解的專業發展類型
三、教師課程理解的專業發展的內在機制
附錄一 中國小教師課程價值取向問卷
附錄二 “中國小教師課程價值取向問卷”說明
附錄三 中國小教師有效教學行為問卷
附錄四 “中國小教師有效教學行為問卷”說明
附錄五 教師訪談提綱
參考文獻
