現代課程論

前言

我國新世紀的基礎教育課程改革正如火如荼地展開。教育部在進行大量國際比較、調查分析、總結經驗的基礎上，制定了我國2000-2010年基礎教育課程改革的綱領性檔案：《基礎教育課程改革綱要（試行）》。這份改革檔案明確了使每個學生都得到發展的素質教育的基本理念，以此來規範課程改革的理論研究和實踐探索活動，並最終構建起一個開放的、充滿生機的、有中國特色的社會主義基礎教育課程體系。使每個學生都得到發展是我國基礎教育課程改革的指針，這實際上意味著課程理念和教育方式的轉型：由精英主義教育轉向大眾主義教育。當然，也要求課程開發模式的轉型，其具體指標主要體現為三個方面：（1）構建一套具有前瞻性和可操作性的課程教材體系；（2）形成一支善於攻堅、結構均衡，既有國際學術視野，又有本土實踐經驗的課程理論研究隊伍；（3）構築具有典型性和示範性的新課程實驗學校網路。

內容簡介

現代課程論（新版）》是在《現代課程論》（上海教育出版社1986年版）的基礎上重新編寫的。《現代課程論(新版)》分兩大部分，共九章。第一部論述“課程理論與課程研究”（1-7章），第二部分論述“課程改革與學校文化”（8、9章）。作者力圖貼近國際課程研究的前沿，貼近我國課程改革的實踐，勾畫課程理論的發展輪廓，著重向讀者介紹當代最有影響的課程學說及其基本特點。

作者簡介

鐘啟泉，男，1939年8月生。教授，現任華東師範大學課程教學與比較教育研究所所長、博士生導師，兼任中國比較教育學會副理事長，全國教育科學規劃領導小組學科規劃組成員，全國高等教育自學考試委員會教育類專業委員會委員，教育部人文社會科學研究專家諮詢委員會委員，教育部高等師範教育面向21世紀教學內容和課程體系改革指導委員會委員，教育部基礎教育課程改革工作組專家，日本國京都大學、橫濱國立大學、大阪市立大學客座教授。日本國際教育學會和日本課程學會會員。專攻比較教學論、課程論、國際教育學。1979年以來在海內外發表論文190多篇，著作(著、譯、編)23部。其代表作《現代課程論》出版以來多次獲獎，編著《差生心理與教育》、《班級經營》，譯著《現代教育學基礎》、《教學論原理》、編譯《現代教學論發展》等也被廣泛採用。主編的“求索”叢書(10卷本，以課程與教學研究為中心內容，陝西人民教育出版社1993年6月版)獲第二屆“國家圖書獎”(1995年)和全國優秀教育圖書一等獎（1995年）。主編“當代中國小課程研究叢書”(4卷本)己由山東教育出版社出版(1998年10月)。目前主持“九五”國家重點課題《各國基礎教育改革的基本理論及其實踐課題比較研究》，主持教育部人文社會科學九五規劃項目《國外班級管理的理論與實踐》研究，主持教育部委託課題研究《國際基礎教育課程比較研究》。

精彩書籍

（四）新學科的出現
19世紀以後，民族主義和民主主義的進展衝決了課程中的古典主義或人文主義的壟斷，同時，被稱為“近代人文科”的新的學科，諸如現代國語、歷史、地理等，被引進課程的傾向顯著起來。
在課程中納入現代國語，可以說是感性現實主義或自然主義興隆的產物。現代國語的使用，在感性現實主義者們所主張的具體事物的正確學習中是有效的。科學家必須以現代國語去抵制希臘語和拉丁語一類古典語的傾向開始出現了。現代國語最初並未作為一門獨立的學科開設，而僅僅是作為教學用語使用的。到了下一階段，現代國語才引進課程。現代國語在課程中占有地位，是在民族主義勃興的19世紀以後。19世紀之前，拉丁語在課程中占有牢固的地位，尤其是在基督教會和神聖羅馬帝國，拉丁語是作為一般語言通用的。19世紀開始，國家本身被視為社會結合的中心，因而高度評價在各國人民的相互理解上起作用的國語的價值。這樣，各國都通過本國語，讓兒童學習國民文學、國民音樂、國民習俗，在發揚民族主義精神的同時，努力培養愛國精神。
同發揚愛國精神緊密相關的課程是歷史。在19世紀，歷史還是僅限於通過希臘、羅馬的文學來學的。一般的歷史尚未在課程中取得獨立的地位。直到19世紀後半葉，基於民族主義和民主主義的強烈要求，歷史脫離文學後才在課程中占有了獨立的地位。赫爾巴特把教育的目的放在道德性格的形成上，他認為，歷史和文學是人類知識的主要源泉，是同自然科學知識一起構成課程的基幹的。
在法國大革命時期，嘗試把公民生活的問題納入課程，即把“倫理、道德”作為一門學科來設定。在美國，從19世紀到20世紀初，則在課程中設定了“公民科”，但其內容僅限於行政組織的分析。公民科成為直接地聯繫公民生活的學科，是第一次世界大戰以後的事。

現代課程論

基本介紹

前言

內容簡介

作者簡介

精彩書籍

書本目錄

相關詞條

熱門詞條