高校外語課程思政理念與實踐研究

《高校外語課程思政理念與實踐研究》是2022年武漢大學出版社出版的圖書。

基本介紹

• 中文名：高校外語課程思政理念與實踐研究
• 作者：宋紅波,陳堯
• 出版社：武漢大學出版社
• 出版時間：2022年
• 開本：16 開
• 裝幀：平裝
• ISBN：9787307226760

內容簡介

本書編寫的目的在於引導教師在教學中貫徹和推動以“立德樹人”為宗旨推動課程思政教學改革，打造“課程思政”示範課程，並通過以點帶面、示範引領，引導所有外語教師開展課程思政教學設計，實現“外語課程門門有思政，外語教師人人講育人”的預期效果。本書由五個章節組成，全面系統地介紹了課程思政與高校外語教育的關係；高校課程思政建設的目標和要求；組織探討課程與思政融合的方法和途徑；深刻領會把社會主義核心價值觀融入外語課程的目的與內容重點；指出高校外語課程思政的具體實施路徑，並通過大量教學實踐案例，指導和培養學生的思辨能力，全面提高學生的綜合素質。這本論著也是這兩年來廣大師生合力探索高校外語課程思政教學理念與實踐的一個見證和經驗總結。本書的編寫團隊都體現了崇實去浮、追求卓越的精神與品質。本書從選題的論證到案例的格式，從編寫的體例到文字的質量，都浸潤著團隊的通力合作。雖然外語課程思政建設與研究仍然處於探索階段，但每一位團隊成員都付出了心血。所以從這一點來講，本書對促進高校思政課程的建設和人才的培養具有一定的現實意義，也具有一定的社會價值和學術價值。

作者簡介

宋紅波，漢族。教授,碩士生導師。 湖北省翻譯協會副會長，武漢科技大學外國語學院院長。主要研究方向為外語教學理論與實踐、跨文化交際。2006赴澳大利亞皇家墨爾本大學短期進修,獲劍橋英語教學證書。

圖書目錄

第1章 高校外語教育與課程思政

1．1 課程思政理念

1．1．1 思政課程的主要內容

1．1．2 課程思政的價值意蘊

1．1．3 課程思政與思政課程的邏輯互構

1．2 高校外語教育中的課程思政

1．2．1 新時代高校外語教育的使命

1．2．2 高校外語教育中推進課程思政建設的意義

第2章 高校外語課程思政建設的目標要求與內容重點

2．1 外語課程思政與黨的創新理論認同

2．1．1 黨的創新理論有關論述

2．1．2 把黨的創新理論融入外語課程的目標要求與內容重點

2．2 外語課程思政與培育和踐行社會主義核心價值觀

2．2．1 外語課程思政中培育和踐行核心價值觀的重要性

2．2．2 把社會主義核心價值觀融入外語課程的目標要求和內容重點

2．3 外語課程思政與中華優秀傳統文化傳承

2．3．1 外語課程中的社會文化因素

2．3．2 中華優秀傳統文化教育系統融入外語課程的意義

2．3．3 外語課程思政加強中華優秀傳統文化教育的目標要求與內容重點

2．3．4 外語課程思政加強中華優秀傳統文化教育的內容重點

2．4 外語課程思政與憲法法治意識培養

2．4．1 法治教育與習近平關於全面依法治國重要論述

2．4．2 高校開展憲法法治教育存在的問題和加強教育的重要性

2．4．3 高校學生開展憲法法治教育的目標要求

2．4．4 高校外語課程開展憲法法治教育的內容重點

2．5 外語課程思政與職業理想和職業道德教育

2．5．1 外語課程思政與職業理想

2．5．2 外語課程思政與職業道德教育

第3章 高校外語課程思政建設的實施路徑

3．1 構建外語課程思政教學體系

3．2 分類推進外語課程思政建設

3．2．1 側重語言技能的專業核心課程

3．2．2 側重語言文化知識的專業核心課程

3．2．3 相關專業類課程

3．2．4 實踐教學環節課程

3．3 推動課程思政融入外語課堂教學全過程

3．3．1 規範外語課程思政教學內容導向

3．3．2 強化外語課程思政教學過程管理

3．3．3 發揮外語第二課堂課程思政作用

3．3．4 創新外語課程思政教學模式和方法

3．4 提升外語教師課程思政能力

3．4．1 明確外語教師課程思政能力內涵

3．4．2 最佳化外語教師課程思政能力培訓

3．4．3 健全外語教師課程思政資源共享平台

3．4．4 建立外語教師課程思政集體教研製度

3．4．5 弘揚外語課程思政建設中的先進表率作用

3．4．6 支持外語教師開展課程思政教學研究

3．5 強化外語課程思政評價體系建設

3．5．1 外語課程思政的評價對象

3．5．2 外語課程思政的評價內容

3．5．3 外語課程思政的評價標準

3．5．4 外語課程思政的評價方法

3．5．5 外語課程思政的評價體系

第4章 高校外語課程思政教學實踐案例

4．1 “大學英語”課程思政教學設計

4．1．1 課程教學目標

4．1．2 “大學英語”教材中的思政元素

4．1．3 基於“產出導向法”的“大學英語”課程思政教學設計案例

4．2 “高級英語”課程思政教學設計

4．2．1 課程教學目標

4．2．2 “高級英語”教材中的思政元素

4．2．3 思辨能力培養導向的“高級英語”課程思政教學設計案例

4．3 “英語聽力”課程思政教學設計

4．3．1 課程教學目標

4．3．2 “英語聽力”教材中的思政元素

4．3．3 思辨能力培養導向的“英語聽力”課程思政教學設計案例

4．4 “中西文化對比”課程教學設計

4．4．1 課程教學目標

4．4．2 “中西文化對比”教材中的思政元素

4．4．3 基於講好中國故事的“中西文化對比”課程思政教學設計案例

4．5 “二外德語”課程思政教學設計

4．5．1 課程教學目標

4．5．2 “二外德語”教材中的思政元素

4．5．3 基於職業精神教育的“二外德語”課程思政教學設計案例

4．6 “德語口譯”課程思政教學設計

4．6．1 課程教學目標

4．6．2 “德語口譯”教材中的思政元素

4．6．3 基於文化意識培養的“德語口譯”課程思政教學設計案例

4．7 “典籍翻譯”課程思政教學設計

4．7．1 課程教學目標

4．7．2 “典籍翻譯”教材中的思政元素

4．7．3 基於“文化自信”的“典籍翻譯”課程思政教學設計案例

4．8 “美國文學選讀”課程思政教學設計

4．8．1 課程教學目標

4．8．2 “美國文學選讀”教材中的思政元素

4．8．3 馬克思主義視域下《了不起的蓋茨比》（選文）教學設計案例

4．9 外語實踐類課程教學設計

4．9．1 課程教學目標

4．9．2 “英語教師職業技能”課程思政教學設計

第5章 高校外語課程思政建設的組織實施和條件保障

5．1 頂層設計

5．1．1 頂層設計目標

5．1．2 頂層設計原則

5．1．3 頂層設計內容

5．2 組織實施

5．2．1 組織領導體系

5．2．2 教學實施體系

5．2．3 監控體系

5．3 支持保障

5．3．1 組織保障

5．3．2 激勵機制保障

5．3．3 教學資源支持

5．4 示範引領

5．4．1 專家學者示範引領

5．4．2 優秀外語教師示範引領

第6章 結語

參考文獻