《語文認識論》由胡勤著。任何所謂的先進理念與方法把我們帶到語文新世界的同時，也會把我們導向它的末路。如果我們忘了它來的方向，就會在前行的道路上無所適從。語文認識論有一些傳統的基本問題：語文知識是什麼？語文課程是什麼？語文教學是什麼？語文課堂是什麼？這些問題指向對語文本體的認識，既包括“語文是什麼”的問題，也包括“語文有什麼”的問題。這些問題浩瀚無邊，難以說透徹。面對紛繁蕪雜的教育思想和方法，根據有限的經驗討論知識觀及語文知識、課程觀及語文課程、教學立場及語文教學等問題，對於長期從事教研工作、在一線語文教學實踐了多年的我來說，是一個追問語文本質、避免自我迷失的有意義的過程。
基本介紹
- 書名：語文認識論
- 出版社：浙江教育出版社
- 頁數：373頁
- 開本：16
- 品牌：浙江教育出版社有限公司
- 作者：胡勤
- 出版日期：2014年7月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787553620435, 7553620432
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
《語文認識論》由浙江教育出版社出版。
圖書目錄
第一章知識觀：流變的歷史
第一節從泰勒斯到馬克思
第二節分析哲學與存在主義：兩種不同的語言轉向
第三節法蘭克福學派：否定性、批判性與超越性
第二章結構主義及其蔓延
第一節結構主義：搖撼世界的形式主義思潮
禁試屑第二節結構主義教育：“我”規約於“他者”
第三節教育中的建構主義：組織自己的經驗世界
第三章課程、教材與語文知識締結的契約
第一節傳符挨統語文教材的知識架構
第二節現代語文的標誌：結構性知識的出場
第三節語文新課程標準：建構主義的立場
第一章現狼樂犁民代課程觀的陷阱
第一節現代課程觀的歷史原像
第二節現代課程觀的認識論宙捉只趨批判
第三節語文課程觀的邏輯確證
第二章功能、動態和關係：佐藤學的課程領域
第一節多爾後現代課程觀的天際線
第二節功能、動態和關係的領域
第三節佐藤學的“學習共同體”
第三章語文課程：達成學蜜疊凳習目標的媒介
第一節語文課程：繡球、花粉與媒介
第二節媒介課程：教學雙方發生榆求邀意義關聯的中介
第尋境料三節媒介課程的教學原則
第四章異域語文課程評介
第一節芬蘭母語課程地位與核心內容
第二節美國高中英語課程的實施與評介
第一章語文教學的特點
第一節基礎性
第二節整體性
第三節實踐性
第二章語文教學的價值取向
第一節認知、體驗與探究
第二節文本、社會與讀者
第三章文本類群教學
第一節文類、文體與文本類群的關係
第二節實用類、論述類與文學類
第三節詩歌與散文類群
第四節小說與戲劇類群
第四章教學實錄與評析
第一節《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》教學實錄及評析
第二節《我與地壇》教學實錄及評析
第三節《雷雨》教學實錄及評析
第四節《始得西山宴遊記》教學實錄及評析
第五節《我走在布滿雛菊的天上》（外一首）教學實錄及評析
第六節《那樹》教學實錄及評析
第七節散文寫作教學實錄及評析
第八節小詩創作教學實錄及評析
第一節從泰勒斯到馬克思
第二節分析哲學與存在主義：兩種不同的語言轉向
第三節法蘭克福學派：否定性、批判性與超越性
第二章結構主義及其蔓延
第一節結構主義：搖撼世界的形式主義思潮
禁試屑第二節結構主義教育：“我”規約於“他者”
第三節教育中的建構主義：組織自己的經驗世界
第三章課程、教材與語文知識締結的契約
第一節傳符挨統語文教材的知識架構
第二節現代語文的標誌：結構性知識的出場
第三節語文新課程標準：建構主義的立場
第一章現狼樂犁民代課程觀的陷阱
第一節現代課程觀的歷史原像
第二節現代課程觀的認識論宙捉只趨批判
第三節語文課程觀的邏輯確證
第二章功能、動態和關係：佐藤學的課程領域
第一節多爾後現代課程觀的天際線
第二節功能、動態和關係的領域
第三節佐藤學的“學習共同體”
第三章語文課程：達成學蜜疊凳習目標的媒介
第一節語文課程：繡球、花粉與媒介
第二節媒介課程：教學雙方發生榆求邀意義關聯的中介
第尋境料三節媒介課程的教學原則
第四章異域語文課程評介
第一節芬蘭母語課程地位與核心內容
第二節美國高中英語課程的實施與評介
第一章語文教學的特點
第一節基礎性
第二節整體性
第三節實踐性
第二章語文教學的價值取向
第一節認知、體驗與探究
第二節文本、社會與讀者
第三章文本類群教學
第一節文類、文體與文本類群的關係
第二節實用類、論述類與文學類
第三節詩歌與散文類群
第四節小說與戲劇類群
第四章教學實錄與評析
第一節《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》教學實錄及評析
第二節《我與地壇》教學實錄及評析
第三節《雷雨》教學實錄及評析
第四節《始得西山宴遊記》教學實錄及評析
第五節《我走在布滿雛菊的天上》（外一首）教學實錄及評析
第六節《那樹》教學實錄及評析
第七節散文寫作教學實錄及評析
第八節小詩創作教學實錄及評析
