語文喚醒教育研究

內容簡介

教育的核心是對學生人格心靈的喚醒，語文課程本身所蘊含的豐富的文化、情感、審美等因素，對學生有著強烈的喚醒作用。

馮現冬編*的《語文喚醒教育研究》認為，“喚醒”是評判語文教育有效性的價值尺度，教育本質不在於“外爍”，而是對於生命“自覺”的喚醒。因此，從“外爍”走向“自覺”，才是當前語文教育的正途。本書系山東青年政治學院學術成果。挨愉屑烏

本書特色

教育的核心是對學生人格心靈的喚醒，語文課程本身所蘊章簽凝含的豐富的文化、情感、審美等因素，對學生有著強烈的喚醒作用。本書借鑑西方文化教育學中的“喚醒”概念，把語文教育、喚醒教育與學生生命成長三者結合起來，試圖構建語文喚醒教育的理論體系，並探索其實踐策略。

馮現冬編*的《語文喚醒教育研究》認為，“喚醒”是評判語文教育有效性的價值尺度，教育本質不在於“外爍”，而是對於生命“自覺”的喚醒。因此，從“外爍”走向“自覺”，才是當前語文教育的正途。本書系山東青年政治學院學術成果。

圖書目錄

第一章語文喚醒教育的內涵闡釋

第一節喚醒教育的內涵一教育的喚醒本質二喚醒教育的內涵

第凝再二節語文喚醒教育的生成

1 語言文字層面的喚醒

2 思想意蘊層面的喚醒

3審美表現層面的喚醒

第三節語文喚醒教育的構成

1 喚醒學生“原初本性”的自覺

2 喚醒學生“現實生命”的自覺

3 喚醒學生“自我實現”的自覺

第二章語文喚醒教育的理論探源

第一節西方文化教育學的喚醒教育論

1 教育的核心是對學生人格心靈的喚醒

2 喚醒是生命體驗與文化理解的融合

3 喚醒指向學生精神人格的總體升華與全面建構第

二節中國語文教育的教育喚醒觀

1依循人之本性，喚醒自覺之心

2注重人文化成，建構完美人格

3遵循學科特點，重視經典教育

第三節當前語文課槳剃拳拔程中的喚醒教育理念

1 喚醒主體意識，構建全人發展的課程價值觀

2 喚醒文化意識，構建工具與人文相融合的課程文化觀

3 喚醒生活意識，構建回歸生活的課程生態觀

4 喚醒參與意識，倡導自主建構的課程學習觀

第三章語文喚醒教育的價值追求與基本特點

第一節語文喚醒教育的價值追求

1 喚醒自覺意識，回歸本真喇體背自我

2 喚醒生命意識，尋求存在意義

3 喚醒審美意識，享受悠遊境界

4 喚醒創造意識，實現自我超越

第二節語文喚醒教育的基本特點

1 內發性

2 體驗性

3 陶冶性

4 建構性

第四章語文喚醒教育的實施策略

第一節閱讀教學的喚醒教育策略

1 閱讀教學作為解讀活動

2 閱讀教學內容的喚醒策略

3 閱讀教學過程的喚醒策略

4 閱讀教學語言的喚醒策略

第二節寫作教學的喚醒教育策略

1喚醒寫作欲望，使寫作成為學生的內在需要

2 喚醒思考，寫作是思維的體操

3 喚醒創造意識，使作文打上個性的印痕

第三節教學評價頁照恥的喚醒教育策略

1 喚醒學生的知識積澱和生活體驗

2 喚醒學生的內心情感和獨立思考

3 喚醒學生的審美意識和創新精神

第五章語文教育名家喚醒教育思想探析

第一節於漪語文喚醒教育思想探析

1 緊貼學生心靈，使學生動情——潤物細無聲的喚醒與化育

2 喚醒學生主動思考——向青草更青處漫溯

3 不斷喚醒學習的真趣——清水出芙蓉，天然去雕飾

第二節錢夢龍語文喚醒教育思想探析

1 孕育在語文導讀法中的喚醒教育理念

2 創設喚醒情境，錘鍊喚醒智慧第

第三節李鎮西語文喚醒教育思想探析

1 尊重民主權利，喚醒學生心靈

2 營造民主氛圍，喚醒學生思考

3 崇尚民主精神，喚醒生命成長

第六章語文喚醒教育的具體運用

經典文學作品解讀示例為伊消得人憔悴尋禁元

《詩經·衛風·伯兮》的思念主題賞析對生命本體存在的千古追問

《詩經。王風。黍離》主題的哲學解讀縱浪大化：*本真的生命存在

陶淵明《飲酒》(其五) 的審美意蘊人間至情的追尋與寂滅

陶淵明《閒情賦》賞析凡俗人世間一抹生命的亮色

李商隱《無題．昨夜星辰昨夜風》賞析難以言說的生命況味與體驗

李商隱《錦瑟》賞析沉鬱淒絕的哀嘆與挽留

李清照《鳳凰台上憶吹簫》賞析世間*美的相思與哀愁

李清照《醉花陰》審美價值透視生命的追尋

泰戈爾《吉檀迦利》第十二首賞析你我之間的愛情單純如歌曲

泰戈爾《園丁集》第十六首賞析愛情太短，而遺忘太長

聶魯達《愛》賞析結語參考文獻

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基本介紹

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