《融合教學實踐》是一本2016年華東師範大學出版社出版的圖書，作者托比·卡騰，全書共分為九章，匯聚了最前沿的融合教育策略，涵蓋了從國小到中學的各種跨學科的教學方法。
基本介紹
- 中文名：融合教學實踐
- 作者：托比·卡騰 、楊希潔譯
- 出版社：華東師範大學出版社
- ISBN：9787567544116
內容簡介,圖書目錄,作者簡介,
內容簡介
《融合教學實踐》直觀地說明了融合教育不只是一種服務或設定，更是一種生活方式，展示了融合理念是如何幫助學生、教育者、行政人員及家庭獲得無窮多益處的。作為科文出版社融合教育叢書之一，本書匯聚了*為前沿的融合教育策略，涵蓋了各種從國小到中學的跨學科的教學方法，重視並充分開發學校和家庭中融合教育合作者的優點及能力。此外，本書高具專業性、實踐性、合作性，參編專家均取得豐富的研究成果和從教經驗。
圖書目錄
前 言（托比·卡騰） 1
**章 評析特殊教育的研究基礎和法律考量（托比·卡騰） 1
托比·卡騰提綱挈領地闡述了融合教育法律、研究以及除服從法律之外的推行融合教育的原因，深入探究了融合教育法則是如何創建平台，並讓學生獲取終身性學業成績和社會成就。
第二章 CIVICS: 學校日常工作事項（瑪拉·薩蓬-謝文） 45
本章通過強調勇氣、包容、價值、正直、合作以及安全，為迎接和欣賞差異提供了切實可行的途徑。薩蓬-謝文將融合教育中的六種重要關係納入學校必須完成的日常工作事項中。
第三章 讓學生參與課程學習：個別化教育計畫的制訂過程（維克托·諾萊特，瑪格麗特·麥克勞克林） 67
維克托·諾萊特和瑪格麗特·麥克勞克林認為個別化教育計畫概述了教學目標和學生*終能夠熟練掌握的課程標準之間的關係。這一章提到了州級標準以及核心標準，旨在告訴讀者如何以IEP為路線圖，繞開兒童的殘疾，共同完成這一決策的過程。
第四章 學習大門的鎖（戈爾） 93
通過使用教育隱喻，戈爾概述了有特殊學習需要學生的特點和他們為擺脫困境的鬥爭。第四章為教育者提供了學生元認知特點的知識，從而使他們能不斷地為國中和高中學生設計開鎖的鑰匙，而不是錯失學習機會。
第五章 教師如何教學：適用於所有學生的教學（托比·卡騰） 113
卡騰強調了所有班級日常要做的有價值且適用的事，概述了基本教學方法，即如何給從幼稚園到高中階段學生講解基於課程內容的、標準化的、有挑戰性的、有益於所有學生的課程。這一章反思了班級結構、合作、交流、元認知、螺旋式學習目標、橫向和縱向設計的學習任務，並且探索了跨學科課程。
第六章 什麼是合作教學？（理察·維拉，傑奎林·桑德， 安·內文） 135
理察·維拉、傑奎林·桑德、安·內文指出，當每位合作教師能夠分享他或她的學識和技能，能共同承擔班級責任，那么這些富有思想和有責任心的合作教師們開展的教學就非常有效。這幾位融合教育專家概述了如何通過持續的面對面互動、積極的相互扶持、人際交往技能、監督、個人責任，以及行政支持等方式來開展有效的合作教學。
第七章 為中重度智力殘疾學生講授核心課程（瓊·唐寧） 143
瓊·唐寧描繪了一系列各年級各學科的教學場景，從而說明了幫助不同能力水平的學生成功學習有質量課程的方法。無論是讓學生學習“波士頓”傾茶事件，還是解決代數方程，如果教師能對教學內容進行準備、改編、便利性調整，就能讓所有學生學有所獲。總而言之，第七章概括了教師和學生如何刪繁就簡的方法。
第八章 確定和實施有效適宜的考試便利性調整措施（斯賓塞·塞任德） 181
這一章內容很豐富，它評析了當教師要根據學生個人特點設定有效的考試便利性調整措施時面臨的考慮因素和挑戰。評價專家斯賓塞·塞任德於本章探討了各類測試因素，包括標題的呈現、答案選項、時間、日程、環境，以及語言等。
第九章 有效的家校合作關係（鮑伯·艾格塞恩，安·多尼克， 史蒂芬·史密斯） 207
合作性的家校關係能夠對所有學生產生極為有益的影響。鮑伯·艾格塞恩，安·多尼克和史蒂芬·史密斯提倡學校要主動和家庭建立平等的、尊重的、信任的、能發揮有效作用的交流聯繫。
作者簡介 221
參考文獻 223
作者簡介
托比-卡騰在其職業生涯期間投身於特殊教育領域並成為一名經驗豐富的教育工作者。作為資深作家及研究者，他向地方、國家乃至國際的讀者們介紹了成功的教育人才發展策略。托比就職於德魯大學和蒙莫斯大學，並在隸屬於格蘭茲學院和新澤西學院的地區培訓中心擔任副教授和研究生導師。卡騰在過去三十年里從事特殊教育事業，幫助了來自世界各地眾多初級水平的學生走向研究生水平。她在紐約和新澤西洲的很多學校，在各級和*區域裡擔任資源教師、職工發展培訓師、成人教育工作者、融合教育指導員和顧問。除了作為融合教育指導員，學生家長的啟發者，職業發展培訓師，心理資源教師這樣的角色，托比還設計了一些研究生課程，例如“從挑戰走向成功”“學習障礙者，多動症學生以及與融合教育和智力障礙教育相關的範疇，技巧和策略”。她已在三個國家通過教授課程來培訓指導教師，並在NaMaYa（教師網路培訓系統）上設計了題為“為閱讀障礙和閱讀差異的學生提供融合性教室、進行教育干預的協作實踐策略”的網路課程。被特殊學生理事會和新澤西洲教育發展部門視為典範型教育家，榮獲兩界年度教師榮譽。獲得了布魯克林學院授予的特殊教育的學士學位，斯塔頓學院特殊教育的理工碩士學位，喬治亞法院大學的管理學學位，格拉茨學院的榮譽博士頭銜。托比已創作了多部圖書、整合了諸多資源，涉及融合教育實踐和美國共同核心州立教育標準（Common Core State Standards ），這項標準現被世界各地眾多學院和大學採用作為指導標準。
